近年來，我國高職教育呈現出前所未有的發展勢頭，高職教育和高職院校發展速度之快令世人矚目。然而，由於種種原因，社會和用人單位對高職院校的畢業生認同度偏低，“這些不滿意的因素往往不是業務上的，即不是智力因素上的，而是屬於非智力因素的範圍，諸如不能遵守勞動紀律，不準時上下班，工作缺乏責任心，不能很好的與他人合作，不願幹小事等”。這在一定程度上說，高職院校培養出來的“人才”只是一個技術或知識的容器、載體，而不是一個完整意義上的人。現代社會發展所需要的高職畢業生不僅要具備一定的專業知識，更要具備將本學科知識與實際生活、其他學科知識相結合的能力和良好的人格品質。
一、計算機素質課程體系理念
計算機素質課程是指人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過環境、教育、實踐等途徑內化於身心所形成的一種穩定的“內在之物”，其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式、言談舉止和行為方式等，是人文精神、人文知識、人文方法和人文品質的集中體現。
計算機素質課程體系，旨在把學生人文知識內化為個體世界觀、人生觀、價值觀以及氣質、人格、修養等的一個系統，從課程結構體系看，既包括以學科課程為主的顯性課程，也包括環境課程和實踐課程等隱性課程。
二、計算機素質課程體系的培養目標
計算機課程體系是為培養學生目標而服務的。計算機素質課程體系的目的，就在於弘揚人文精神，重視人的人格和尊嚴，以人的綜合發展為根本目標。計算機素質課程體系不是為了裝飾門面，而應該切切實實讓學生真正理解人文關懷與科學精神之間的深刻貫通與滲透關係。一個人只有從自己所從事的工作中感受到人文關懷和人文力量，才是真實的`人文素養。高職教育是為生產第一線培養技術型、應用型人才的專門教育。因此，高職人文素質課程體系的培養目標應該是在素質教育觀的指導下，結合高職教育的實際，加強職業素質教育，培養出既有過硬技能，又有敬業精神，以及甘於奉獻、吃苦耐勞等職業品質的現代職業人。
三、計算機素質課程體系建設的基本原則
（一）堅持以人為本的原則
高職教育如果以就業和市場為導向，以應用型人才培養為目標，教育目的必然是傳授職業技能知識為主，反之，以終身教育和以人為本為導向、以創新人才培養為目標的教育理念指導下的高職教育目的必然是傳授職業素質、思維和方法為主。而學校教育只是人生受教育的一個階段，它不能夠給你塑造終身，更不可能永久“專業對口”。高職人才的職業素質、健全的個性最重要，職業技能次之。
（二）堅持全面發展的原則
人才培養方案必須將思想道德素質、職業素質、文化科學素質、身心健康素質四大素質教育模組內容，和適應特定崗位需要的專業技術應用與實際操作能力、奠定個體生涯發展基礎的社會適應和社會實踐能力、人際溝通和合作能力、創業創新和學習發展能力等五種綜合職業能力的要求，層層分解細化到人才培養方案的設計、課程體系的構建、課程教學大綱的制訂、素質拓展教案的編寫、職業生涯規劃、職業資格證書教育以及其他各個教學環節之中，真正實施“面向全體”“全面發展”“自主發展”的教育目標。
（三）堅持綜合開發為宗旨的原則
理論課教學在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內容的綜合開發。課程體系的開發要著力研究什麼專業應該設定什麼樣的課程、課程模組與模組之間的自然銜接和過渡、理論與能力形成的關係。課程內容的開發要注意該精減的要精減，該合併的要合併，防止將一門課開成多門課。徹底杜絕因人設課的現象。
四、計算機素質課程體系建設的策略
（一）確立計算機素質課程在課程體系中的基礎性地位
計算機素質教育的基礎地位並沒有得到落實，並沒有起到優化學生知識結構、改善學生智慧結構、提高學生基本素質、培養學生創新能力的目的。這就需要提升課程理念，在課程內容、體系和建設中，充分凸顯人文素質教育的基礎地位，以確保高素質應用型人才培養目標的實現。
（二）構建計算機素質教育與專業教育有機結合的課程體系
在課程建設中應根據職業崗位要求確定人文素質教育內容，按照人才培養目標使人文素質教育貫穿職業能力培養全過程，有效地解決高職院校人文素質教育與職業能力培養脫節的問題，使學生職業能力與職業素質同步提高。
（三）構建顯性課程與隱性課程相結合的全方位課程體系
高職計算機素質教育的課堂教學空間有限，要廣泛開發課堂之外的其他渠道，整合顯性課程與隱性課程，有體系、有側重地進行人文教育。顯性課程方面，要注意選修課與必修課在課程內容上的合理分工與相輔相成，強調教師的引導作用和教學效率；隱性課程滲透在學生學習、生活的方方面面，是一種全方位、全程的教育，在學生的培養上有一種潛移默化、潤物無聲的作用，這正好與人文素質教育的特點相吻合。