伴隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收穫，但在課堂教學的各個過程和環節體現出來，絕非輕而易舉。因為多少年來，我們的課堂上，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規範，但卻完全正確、甚至是有創造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學生的活力與個性；壓抑了學生勇於創新、敢於創新的慾望；挫傷了學生探索和創造的信心與熱情。學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶。面對這樣的事實我們不能否認傳統語文教學有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，以至課堂變得機械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應有的生氣和樂趣，要使新課程改革真正落到實處，不斷提升課堂教學的品位並有益於教學的可持續發展，那我們的語文課堂應是怎樣的呢？在此背景下，生本課堂這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的生本課堂呢？在此我想結合教育教學中的感悟，談談關於語文教學生本課堂的一點思考。
一、自主探究，釋放潛能
新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人。因此，生態課堂就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我校林夏萍老師執教《太陽》中的一個片段：
師：同學們，你們現在已經成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什麼知識
生：太陽離地球有多遠？
生：太陽熱度怎麼樣？
生：太陽與人類有什麼關係？
生：太陽有多大？
師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家開啟書本，讓我們用朗讀的方式，從字裡行間發現並蒐集最關心的資訊，這就是對太陽進行假想研究。
（學生開始讀書圈劃，並完成研究表）
下發研究記錄表並在螢幕上出示：
遠
大
熱
與人類關係
（師提示：那麼多的內容不必每一項都填，可以選擇你最感興趣的填寫。）
學生填寫表格，教師巡視指導。
陸九淵曾說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。發現並提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙。縱觀這教學設計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權威者的架子，成為平等中的首席；學生也逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人，教師只充當主持人的角色。這樣的轉變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發，個性得到張揚。書忌耳傳學貴自悟。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文字，完成與文字之間的對話，走進作者和作品所表達的.情感世界。特級教師竇桂梅曾說：評價一節語文課，不是看你你用什麼模式，而是要看這節課你學生的主體地位是否確定；學生的主體精神是否體現；學生的主體意識是否顯現；學生的主體活動過程是否優化；是否發掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？
二、多向互動，教學相長
在我國傳統的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利於提高學生學習的積極性和主動性，不利於素質教育的貫徹實施。因此，我們提倡生本課堂就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文字互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑑、取他人之長補己之短，從而在合作的環境下，在共同營造的寬鬆自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造，實現教與學的共振，達到教學相長的目的。
一位教師在執教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環節時，提問：如果你是一隻從遠方飛來的鳥兒，經過長途跋涉之後想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什麼？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組彙報。小組1：因為這裡有這麼大的榕樹，還有許多樹幹。小組2：這裡有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這裡環境好，四面環水，榕樹的佔地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們全組同學一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹了）師：他們抓住關鍵語句，瞭解到這裡的佔地面積非常大，想怎麼住就怎麼住，非常舒服。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這裡不但沒有危險，而且有時興起還可以來一次免費的音樂會呢！
在這則案例中，老師以問題（會選擇這兒安家嗎？為什麼？）為載體，以合作學習為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善於引導，學生在教師的誘導下善於思考，積極參與，加之輕鬆平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷髮展。學生在教師的引導和點撥下，更好地走進了課文，走進了鳥的天堂。因此，筆者認為生本的語文課堂應是互動的課堂。
第一，生本互動。生本互動就是學生與文字進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文字，去解讀作品的內容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。
第二，生生互動。生生互動就是學生之間就文字所進行的對話。 首先，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放鬆，不用擔心說錯，特別容易啟用思維，為每個學生提供暢所欲言的機會。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養思維能力是很有益處的。
第三，師生互動。教師要能把自己與學生真正地平等起來，想學生所想，思學生所思，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發難，以努力形成促進學生思維發展的策動力，引發情感體驗的源動力，激起學生自主創新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。
三、動態生成，異彩紛呈
課堂上，我們面對的是一個個鮮活而又個性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種意外。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能將學生的個性化體驗轉化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環節，仔細聆聽學生的每一句發言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利於教學和學生培養的每個生成點，創造性地去運用它。
筆者清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了意外的幸福。
師：我們從這一自然段中感受到了什麼？從哪感受到？
生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏。
生：我從斜字型會到了燕子的動作很優美。
生：我從唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快。
生：我從剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面感受到燕子很可愛，也很頑皮。
（此時，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時的欲設不謀而合而暗暗自喜。）
師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那麼的輕快、敏捷。
（剛要準備進入下一環節時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。於是，我叫了他。）
生：老師，我覺得燕子是故意沾了一下水面的。
（此言一出，有些學生笑了。我也有點吃驚，這可是我課前沒有設想到的，怎麼會想到是故意的呢？看到他還有話要說的樣子，我沒有繼續我原先的教學計劃，而是把鼓勵的目光投向了他，期待他繼續說下去，）
生：（繼續）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。
（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。）
師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？
（一石激起千層浪，學生們沉思片刻，紛紛舉手。）
生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！
生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！
生：
師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一隻普普通通的燕子，它就是一隻
生：活潑可愛的小精靈。
生：燕子就是一個春天的使者。
課堂上，學生常會跳出教師課前欲設的規範化框架，冷補丁來個意外。案例中，面對燕子是故意沾了一下水面的。我並沒有一語否決或置之不理，而是抓住學生突發的答案，及時調整教學，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，欲設與生成並非水火不容。教師只要隨時把握課堂動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓欲設和生成和諧相生，課堂教學就會高潮迭起、精彩紛呈。
四、簡約樸實，真切自然
當前的語文課堂為了使教學內容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地湧進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。崔巒老師說：語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。因此，筆者認為生本的語文課堂應實實在在為學生語文素養的全面發展服務，儘可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡約而紮實。
其一、流程安排要簡化。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環節，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最後學會表達運用，從而提高語文能力。如浙教版《兩塊銀元》的教學，筆者就是以一條主線、一條副線整體規劃的。一條主線軍愛民（塞銀元、還銀元），一條副線民擁軍（縫銀元）。藉助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會軍民的魚水之情。這樣的設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構。 {N/e?
其二、教學手段要簡便。當下有些語文課，過多地利用了現代教學手段，而放棄了語文原生態的最本質的教學方式。於是乎，我們的語文課就成了大雜燴。例如：一位教師執教《秋天的圖畫》，先讓學生交流課前蒐集到的有關秋天的各種資料。接著出示關於秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：哇，秋天真美啊！忽而火紅的蘋果，學生大呼：秋天好美啊！忽而黃澄澄的甜梨，學生又喊：秋天太美了！這樣的課件使用喧賓奪主，/sjbwz/影響了正常的語文學習。其實，語文是實打實的，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學習語文，就應當充分遵循本民族語言的特點和學習規律。語文，就是要以語文的方式去學習。
其三、課堂提問要精簡。當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本無緣，和潛心會文近乎絕交 。課堂是個常數，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。教師要引導學生親近文字，做文字的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎麼留？當從減少提問開始，教師要儘可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文字的充分對話、自主感悟之後才能回答的問題。只有這樣，語文才能閃亮因樸素而優雅的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約而紮實。
在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關鍵定可大有作為，那就是以生為本。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。