[論文關鍵詞]高校體育三自主教學對策
[論文摘要]為認真貫徹執行2000年新頒佈的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，普通高校體育選項課教學已經十分普遍。“三自主”式選課滿足了學生個性發展需要，提高了學生學習的主動性和積極性，同時促進了教師專業發展。但是，這種教學中也出現了許多問題，本文提出了針對性的解決辦法。
近年來，隨著我國素質教育的全面推進，高等學校體育工作取得了令人矚目的成績。學校體育管理工作更加科學、規範，體育場館、設施建設速度加快，體育課程改革全面推進，群眾性體育活動日益活躍，運動訓練水平大幅度提高，體育師資隊伍建設得到加強，科研水平不斷提高。但是，我們必須清醒地看到，高等學校體育工作仍然是高等教育中最為薄弱的環節之一。一些學校領導體育意識淡薄；生均體育資源隨著高校擴招出現負增長；學生中存在著怕苦怕累的思想，缺乏體育鍛煉的習慣，特別是學生的某些身體素質指標持續下降，已成為高等教育中的突出問題和社會關注的熱點問題。
面對我國加快改革開放步伐的新形勢，社會對各類高階專門人才無論是在數量方面還是在學歷層次方面的要求都將不斷提高。隨著我國《體育法》、《奧運爭光計劃》以及《全民健身計劃綱要》的貫徹和實施，大學生及社會各界人士對體育的需求日益增加。面對機遇和挑戰，高校只有切實打破束縛學校體育發展的桎梏，加快體育改革的步伐，不斷增強自身發展能力，及時把握和利用各種新的社會條件和環境，才能更好地創造一個促進自我發展、充滿生機和活力的體育執行機制。大力推進體育課程改革，高等學校要認真落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，進一步加大體育教學改革的力度，探索實現教學目標的科學方法和途徑。要積極創造條件，努力實現以學生為本的自主選擇教師、自主選擇專案、自主選擇上課時間的“三自主教學”形式，營造生動、活潑的教學氛圍。
“三自主教學”符合以人為本、健康第一的體育教學指導思想，它把學生的興趣、愛好和選擇放在教學的首要位置，這不但大大激發了學生參與體育鍛煉的積極性，也推動著體育教師積極地參與體育課程改革，使體育新課程在高校的推廣呈現出欣欣向榮的局面。但是，各高校辦學條件、辦學水平以及學校和教師認識和觀念的差異，使“三自主教學”在具體實施過程中存在著不少問題。
一、實施“三自主教學”模式亟待解決的問題
(一)學生選項與學校體育師資、場地、器材等方面的矛盾
目前，原來學校體育課所開設的運動專案仍然存在，電視、報紙等媒體又把世界各地層出不窮的新興體育專案介紹給學生，學生因不同的興趣、愛好而對選項教學有更高的期望，但學校師資力量、場地器材不能滿足學生如此廣泛選項的需要。由於場館、器材和專項師資不足，部分學校學生喜歡的專案不能開設，學生只好選擇自己不喜歡的運動專案。這些矛盾給學校開展選項教學帶來了難題，也在一定程度上影響了學生選項學習的積極性。
(二)學生興趣愛好的不穩定性
由於各省、市經濟條件、教育環境、師資素質存在著很大差異，許多落後地區的中國小體育課可有可無，導致部分學生對各項運動了解甚少，甚至很多基本的體育運動都沒有接觸過。到了大學，面對體育選項課非常茫然，學生對所選專案瞭解不夠，或受其他專案及同學的影響，甚至受對不同專案任課教師的喜好程度、對不同專案考核形式接納程度的影響，部分學生在選擇某專案學習一段時間後要求調換專案或擅自改項，為體育教學和管理增加了難度。
(三)體育教師面臨前所未有的挑戰
選項教學對教師的專項知識、技能提出了更高層次的要求。對於很多新興的體育專案，和學生如數家珍般地談論NBA、意甲、英超等方面的知識，運動技能上出現的“無師自通”現象，使體育教師面臨著從未有過的挑戰。另外，在選項教學的師生互動中，體育教師不再是“發號施令”者，因而也對新的定位存在不適應。
(四)對學生學習的評價方式不合理
以往對學生的體育評價都是由教師打分，評價都為終結性評價，學生基本上沒有權利參與其中。但新課程理念下，強調在評價時注意定量評價和定性評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合、絕對性評價和相對性評價相結合。學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。另外，專案不同，具體的評價標準不一，對於選擇不同專案的學生難以進行橫向比較。
(五)運動技能教學存在弱化傾向
由於對選項教學的片面理解和一味順從學生興趣的偏向，不少學校的選項教學忽視田徑這一必修專案，教學內容、方法也相對單調；學生感興趣的專案，教學也只注重學生的自主參與，忽略運動技能的教學和訓練。學生上選項課只是享受運動樂趣，卻忽視了應該掌握的基本運動技能。
(六)選課中的不平等現象
許多高校體育選項課不同程度地存在限制性別的現象，如健美操、藝術體操等課程禁止男生選課；搏擊類、足球等對抗性專案禁止女生選課，造成選課的不平等。在現代社會，男性需要藝術、健美；女性同樣需要拼搏、對抗。
有些新興、時尚專案，如網球等，在選課中規定學生自備器材或“有償選課”。高校學生許多家庭經濟困難，由於買不起器材而被剝奪了選課的權利，會給貧困學生帶來心理傷害，形成部分小群體的優越感和社會經濟歧視在高校的蔓延。
二、高校公共體育課實施“三自主教學”的對策
(一)重視對體育教師的全員培訓
要把理論進修和技能培訓結合起來，使體育教師能在較短的時間適應選項教學的需要。在可能條件下，要儘可能多地下撥一定經費改善學校的體育場地、器材。學校要重視體育課程資源的開發，因地制宜，讓更多的民族、民間體育專案走進體育課堂。學校在排課時要優先安排體育課，並儘可能對體育課開放。教師要發動、指導、鼓勵學生自制、自購小型體育活動器具，傳授保管、修補方法，方便體育活動，並教育學生愛護體育場所、器材設施。體育教師也可以挖掘潛力，一人兼數項，也可請其他有體育特長的教師兼任選項課。
(二)指導學生正確選項
其一，選項教學要滿足學生的.興趣、愛好，激發學生學習體育的積極性、主動性，但要考慮到學生是處於正在成長過程中的人，憑一時的興趣不一定能正確選項，興趣也不一定會持久。可在低年級的一段時間內儘可能地讓學生多接觸一些體育專案，讓學生對更多專案有感性認識，從而選專案標更明確，興趣更持久。
其二，可建立定期換項制度。規定每個學生在大學階段最少要選擇2—3個專案，這樣可從制度上滿足學生選項學習的需要，也可緩解某些學生興趣集中專案的師資、場地、器材的壓力。
其三，還可建立每月的專案“客串”制度。如在每月的最後一節體育課，允許學生選擇其他專案，這樣能在一定程度上滿足學生對運動專案的更多需求。“客串”日如同體育節，應成為校園裡一道亮麗的風景線。
(三)體育教師要有計劃地提高自身素質
體育教師要在教育觀念、學科知識、技能等方面積極參加各種培訓、進修，儘快地使自己適應選項教學的需要。在選項教學的實踐中，要摸索新的教學和管理方法，使學生通過選項教學取得更大的學習效益。隨著教育思想、理念的更新和高中體育課選項教學中的師生互動的加強，教師應在科學學生觀的建立、角色的轉變、“導學”能力的提高、心理素養的提升方面取得更大的進步。
(四)在實踐中探索體育課選項教學的評價指標、評價內容、評價方法和評價過程
用舊的評價方法來評價新課程標準下的體育課選項教學，會挫傷學生學習體育的積極性。因此，要積極地嘗試自評、互評等評價方法，讓學生參與其中，充分尊重學生的知情權。要注重評價學生的進步度，充分肯定少數弱國小生、特殊學生的進步，提高他們體育學習的積極性，提高他們的自信心，為以後更好地融人社會打下堅實的基礎。
(五)培養學生的興趣
體育技能教學的弱化傾向在體育課選項教學中表現得比較明顯，究其原因：
其一，有些教師認為新課程標準重視學生學習興趣的激發，就應該弱化體育課的技能教學；其二，傳統體育課過分注重體育技能教學，造成學生學的專案過多，但都是“蜻蜒點水”，一帶而過，學生離開教師，離開學校的環境條件，就什麼都不會，而且還會嚴重挫傷學生學習體育的積極性，這種現象的消極影響至今仍在。體育課選項教學要重視學生體育學習的興趣，調動學生學習的積極性，但一味遷就學生的興趣，放棄運動技能的教學和訓練，則背離了新課程開設選項教學的初衷。
(六)改善教學環境，提高管理水平
加強教學的組織與管理，增加體育裝置、器材的投入，消除體育選項課中的性別限制、經濟限制，使男生、女生都有個公平的選課機會，避免人為地造成或加大不平等現象對青年學生產生的不良影響和傷害。
高校體育課實施“三自主教學”中所出現的問題應該引起我們的重視，但也要看到，這些問題是前進中的問題，可以通過一定的對策來逐步解決。只要堅持從各學校的實際出發，從“健康第一”原則出發，從終身體育的理念出發，既考慮到學生的個體需要，又考慮國家和社會對學生的具體要求，立足於將學校體育的近期效應與長遠效應相結合、形式與實效性相統一，這種新的教學模式必將在體育新課程改革中更加完善，發揮更大的作用。