教師負性的態度和評價是班級弱勢群體消極人格形成的重要因素，以下是小編蒐集整理的一篇探究班級中弱勢群體的形成及教學策略的論文範文，歡迎閱讀檢視。
摘要:在倡導和諧社會的大背景下，在教育觀念不斷更新的知識經濟時代，身處教育變革浪潮中的德育工作者，需要對教育物件具有比以往任何時候都清醒和透徹的認識，我們要冷靜地觀察當前的教育現狀，關注更多的處於“灰色地帶”的弱勢學生，分析學生的個別差異，要從學生自身尋找教育的切入點，營造適宜全體學生，尤其是適合弱勢學生的教育環境，真正的做到因材施教。尊重、關心、理解、信任每一個學生，發揚“以人為本”的核心教育，引導他們成為全面發展的人，使每一位學生都能夠享受成功的喜悅。
【關鍵詞】弱勢群體;教育;環境;家庭;班主任工作
國小教育稱為初等教育，又稱為啟蒙期和誘導期。我認為國小階段最重要，這是人生的第一步，是打人生基礎的第一步，好比是蓋一座大樓時開始打的基礎，如果基礎不夠好，那麼房子就是修得再好，出事只是早晚的事，會鬧出讓你膽戰心驚的事。我所在的學校是國家級貧困縣裡的一所國小，不僅硬體、軟體上有所短缺，學生大部分來自農民家庭，由於成長環境因素，造成了多數學生不重視學習，性格偏差較大的現象。因此，我作為學校的德育工作者，並親自擔任班主任，我感受到了沉重的工作壓力。尤其是對弱勢群體的教育問題。
一、弱勢群體的概述
每接手一個新的班級，我都會認真仔細地觀察每個學生的情況。他們進入國小參與群體生活，大部分學生能適應新的的學習環境，但有部分學生由於各種原因不能與群體融合。有些學生還不具備自我調節、發展的條件，通過與學生的接觸與溝通，漸漸地發現了一些處於“灰色地帶”的學生，他們有些家庭條件較差、有些學業成績較差、有些心理上有一定偏差或是環境適應能力較差、交友上有些障礙等等，這一部分學生在學校中、在班級裡的心理行為表現與普通學生相比，都有很大的區別。在網路媒體中，這些學生被稱為“弱勢群體”。應該如何關注學生的個別差異，如何從學生自身尋找教育的切入點，營造適宜全班以及全校學生，尤其是適合弱勢學生的教育環境，才是真正的因材施教，我曾多次請教有經驗的老教師，也常上網查些此類資料，並帶領全校班主任及時開會討論並交流經驗。我深切感到轉化弱勢群體這條路，任重而道遠。
二、班級中弱勢群體形成的原因
(一)學校教育的影響
1、教師負性的態度和評價是班級弱勢群體消極人格形成的重要因素
教師尤其是班主任是一個班級的領導者和管理者，其教育的權威地位使學生把教師對自己的評價看作是自身價值的標準。由於傳統的教育觀念依然深刻地影響著社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價。教師也自然為社會價值判斷羈絆，把學習成績當作是評價學生的主要標準。在班級中，教師總是根據學習成績把學生分為三六九等，成績好、品德好的學生很明顯是教師的寵兒，他們自然而然地成為了班級的“核心”和“主流”。而班級中的弱勢群體則總在教師的視線之外，教師對他們漠不關心，忽視他們的存在，甚至認為他們拖了班級的後腿，對他們總是給予冷麵孔和負性評價。
2、班級不良的人際氛圍是形成弱勢學生群體消極人格的外在環境
在班級生活中，學生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻地影響著學生的人格成長和心理健康。但是，由於繁重的學習壓力，激烈的升學競爭，同學之間的關係被扭曲了，同學間的友情被學習的競爭淡化了，同學之間彼此猜忌、孤立，情感交流被人為阻滯。成人社會功利性的社會評價標準使學生們的評價也格外“勢利”，班級中缺乏和諧寬鬆、寬容理解、友愛互助的氛圍。在這樣的人際環境下，弱勢學生常常被集體邊緣化，他們得到的往往是同學的歧視、嘲笑、忽視、拒絕、排斥、冷遇，而成為另類人群，遊離在集體的邊緣。國小階段是一個人的黃金階段，是德、智、體、美諸方面發展的奠基階段,他們主要通過同輩集體的評價來確認自己的價值，對來自同學的評價十分敏感，他們非常渴望得到集體接納和尊重。班級本應是每個成員提高社會適應能力、實現社會化的重要場所，但由於弱勢學生在班級中總處於最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到集體的接納，得不到同學的友愛和尊重，精神需求得不到滿足，必然產生消極的情緒體驗，人格發展必然會受阻礙。
(二)家庭教育的影響
1、家庭結構的變化和家庭功能的失調(1)單親家庭在不完整家庭(或再婚家庭)中，孩子心理壓抑、孤寂。甚至有的父母離婚後，或把孩子當成“皮球”踢來踢去，或把孩子當成“籌碼”討價還價，或把孩子當成“出氣筒”把自己的煩惱發洩到孩子身上，造成孩子的消極人格、心理疾患。(2)親子關係不睦家庭少年兒童時期往往為“親子關係危機時期”，有許多父母缺乏相應的兒童心理學和教育學知識，不瞭解兒童的心理特點，家庭教育方式簡單，兩代之間的隔閡與衝突不可避免地產生，造成親子關係緊張;還有些家長忙於農活，無暇顧及孩子，孩子的情感得不到依靠，親子關係淡漠。這將造成孩子的焦慮、自卑、反抗、退縮，怯於交往等的心理和行為問題。(3)獨生子女家庭近年來，農民生育觀念的改變，加上計劃生育政策的執行，多數年輕夫婦已不願像他們的父母一樣多生孩子，家庭結構日益單薄。這樣，孩子在家庭裡缺少玩伴，有較強的孤獨感。
2、家長的人生觀與價值觀直接感染孩子隨著社會進步，生活質量的提高，一些農民工儘管沒有改變身份，但改變了生活方式，他們的價值觀也發生著相應的變化。比如對金錢的態度，對家庭的責任心，對社會形勢的看法，對自身的要求等等，這些都直接或間接影響著孩子。有的家長有了錢對孩子百般溺愛;有的不能自律，失去了對孩子的榜樣作用;有的有了一些錢，或長期分居後導致夫妻感情發生變化,家庭的變故，傷害最大的還是孩子;有的更是直接告訴孩子“我不讀書照樣賺大錢,只要蓄個身子骨就行了??”。家長的行為方式、觀念態度對孩子的人生觀與價值觀有著深刻的影響。
3、留守兒童的教育問題教育是一門藝術，在一個人的成長過程中，父母的教育這一課是必不可少的。但一般來說，農村中有一定能力和較高素質的人更傾向於外出務工或經商，這樣，一個家庭中就只剩下婦女、兒童和老人了。老人被委以看管責任，但他們明顯力不從心，根本無法對孩子實施有效的學習輔導和思想教育，加上隔代管理帶來的溺愛，結果可想而知。若作為親威，他們更是出於各方顧慮，難以實施對孩子的嚴格教育。而孩子們的母親，她們在孩子父親外出打工之時，也總以“他不怕我”，“我也沒辦法了”來訴苦，久而久之，也只得對孩子放任自流了。這些被委託人缺少必需的教育管理知識，他們的教育管理漏洞與學校有規、有矩、有度地教育發生了碰撞後，使學校教育更難。
(三)社會影響
1、現代傳媒的滲透和周邊環境的日趨複雜化農村孩子缺少公共活動的場所和設施，他們既沒有少年宮，也沒有兒童遊樂中心，有的只是越來越多的網咖、檯球室，加上村委會有名無實，於是本不該他們去的場所，他們反成了“主角”;再加上留守學生家庭監護不力，於是少數庸俗與低階趣味的作品也進入了他們的視野。而學校受權力與能力的限制，無法對學校周邊環境進行整治，這樣，日趨複雜化的社會環境中，受影響最大的自然就是自制力與判別能力差的那些兒童了!2、校外人帶來的惡性迴圈當今社會，學生的行為能力已逐步增強，他們渴望與社會接觸，而校外正好有一批這樣與他們年齡相仿的人，他們也是剛從學校走出去的。這樣的學生剛畢業，外出打工年齡尚小，也不願種田，他們三五成群，四處遊蕩，“無學上，無業從，無事做”，時間一長，拉幫結派，或聚眾打架，或小偷小摸，或尋釁滋事，這些問題少年又影響在校學生。受到影響的孩子，成績與品德不可避免地下滑，從而在競爭中淘汰下來，有許多甚至中途輟學。如此往復，形成了惡性迴圈。
三、班級中弱勢群體教育的策略
曾經看到這樣一段對話：有人問智者：“你有一百隻羊，走失了一隻，你是精心看顧那九十九隻羊，還是費心地去找那丟失的一隻羊?”智者回答：“當然是去找那丟失的一隻羊了。”開始我很不理解，但細想之後豁然開朗，是的，丟失的那只是最需要你去尋找和幫助的。智者的智慧就在於他幫助了那個最需要幫助的人。同樣，教育也應幫助那些最需要幫助的人。教育中最需幫助的人，莫過於班級中的弱勢群體。弱勢群體是指在班級生活中由於身體素質不佳(先天或後天殘疾，後天發育不良)、行為習慣較差、學習成績偏低等原因，而導致缺乏自信、有心理偏差的學生。在當今社會過分關注學生文化課成績的環境中，弱勢群體的成長往往被老師忽視。這其實是教育工作的一大失誤，作為班主任應在班級中給予弱勢群體更多的關注。
(一)對學習困難學生轉化的策略
對於這些學習困難的學生我們成為“學困生”，他們既自卑又自尊、既易感化又抑制力差，大多數學困生，內心深處也有要求上進的願望，只是隱藏得深，並非到了“朽木不可雕”的地步。他們一旦遇到開明的班主任，看得起他，哪怕是做一個要賣力的勞動委員、體育委員、小組長，他們也為之精神一振，向好的'方面邁出一步，表現出易感化的特點。但他們抑制力差，意志脆弱，遇到挫折就動搖，就後退了，缺乏挑戰自我的勇氣。
1、班主任要正確教育學困生馬卡連柯說：“教育工作中百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”可見，應把學困生的教育和轉化擺到同應試教育一樣重要的位置。儘管“浪子回頭”很難，但班主任要堅信：沒有教不好的學生——這是全國著名的江蘇洋思中學蔡林森校長創新的管理理念。何為教好?蔡校長作了詮釋：教好，不等於把他們教得個個考上重點高中。把原來不懂講禮貌的，教成講文明禮貌;把原來不遵守紀律的，教成不曠課、不遲到、不早退;把各科不及格的，教成及格;把原來愛打架的，教成不打架等等，也就算教好了。
2、教育學困生要有耐心學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念導向和外部教育的各種誘因所引起的。在學困生轉化時，由於新的思想、新的行為習慣、新的道德觀還不夠鞏固，遇到他人嘲笑、拉攏、責備等等，他們原有的思想、行為習慣會出現反覆，表現出一種不穩定：即由壞變好，又由好變壞，這是正常的。學困生的思想反反覆覆，往往在考驗班主任的教育信心。批評教育學困生時，那份倔強、傲慢，叫班主任難以接受;表揚學困生時，他的那份內疚、思過彷彿只留在辦公室，一出門也許就成了耳邊風。甚至把學困生教育到痛哭流涕，教師依然自認為：江山易改，秉性難移。這充分說明轉化學困生是一項長期的、複雜的、艱鉅的工程，萬萬不可有所轉變就可以萬事大吉。
3、老師善於捕捉和利用學困生身上的閃光點學困生身上的“閃光點”，總是一閃而過。班主任要及時抓住它及時給予肯定，把它看作是“星星之火”，讓它成為學困生轉變向前的動力。如勞動課時，學困生走在前頭;運動會時，學困生先報告參賽;打掃衛生時，學困生不怕髒：團隊活動時，學困生去旁觀;段考時，學困生的成績有哪怕是半分的提高;點名冊裡，學困生遲到、早退、曠課哪怕有一次的遞減;熄燈鍾後，學困生少吵一句話等等。“閃光點”是微弱的，也是多方面的。班主任甚至要用放大鏡去看它，捕捉它，使“閃光點”擴大成閃光面，從而增強學困生追求進步的信心。
4、老師對學困生真誠、熱愛、尊重與關心學困生，他前腳踏在校門外，後腳尚留在校內。沒有愛就沒有教育。學困生需要教師用真誠的愛去撫平他們心靈上遭受過的創傷，去溫暖他們那由於經常受到斥責、諷刺、挖苦或歧視而已經冷卻的心。班主任、老師有責任扭回那不該邁出校外的一隻前腳，拒之門外，推向社會，不是現代素質教育。
(二)心理障礙弱勢學生轉化的策略
心理弱勢學生其心理具有矛盾性;即願望與擔憂並存、衝突。他們既想學好又對自己沒有信心，既想發言又怕回答不好，既想與人交往又擔心被人拒絕，既想振作又無力自拔。此時，他們內心深處有一種強烈的渴望——急切期待他人的心理支援和具體幫助。如果此時教師適時介入，恰當輔導，國中生的心理弱勢將會得以轉化，或恢復心理平衡，成為其成長的契機;否則，心理失衡繼續下去，就會加劇心理困擾乃至發生心理危機。
1、細心觀察
處於心理弱勢狀態的國中生常常有某些特殊的外部表現。一方面，教師平時要對學生的言行舉止進行細緻入微的觀察，以深切體會其內心活動，特別要留意學業不良、活動失利、集體中受排擠、被教師忽視、經受打擊而又自尊心過強、家庭發生不幸、缺乏溫暖的學生，尤其是那些內向、不善溝通的學生。注意觀察他們在學習、交往、生活中的行為、個性和情意表現，一旦發現他們有自卑、焦慮、抑鬱、懼怕、孤獨等現象，要及時關懷和援助。另一方面，發現學生有心理弱勢的原因，為進行有效的心理輔導與幫助提供依據。
2、疏通情緒
具有心理弱勢的學生往往帶有疑慮、封閉和壓抑的消極情緒，這些情緒妨礙教師對他們的心理輔導和幫助，所以，對他們的心理輔導應從疏通情緒開始。教師應通過種種語言與非語言資訊向學生傳遞對其重視，表達對其愛意：親切的口氣、關切的眼神、甜美的微笑、輕拍肩膀、握握手等，使學生感到溫暖，從而增強克服困難的信心和勇氣，同時也是教師深入瞭解學生心理、進行有效溝通的重要條件。
3、引導認識
教師要通過不斷的提問、面談、討論等手段，促使處於心理弱勢學生從不同的角度認識其失意與不快的經歷，改變認識，勇敢面對現實，提高自信心與自助能力。值得強調的是，在引導學生認識的過程中。應注意將教師的啟發與學生的領悟相結合，重視啟發學生認識問題，自己尋找解決問題的方法。整個過程，教師要多一些提問，少一些評論;多一些啟發，少一些說教;多助人決策，少替人決定，以促進學生自助能力的提升和心理的成長。否則將剝奪學生自我發展和成長的機會。
4、熱情關懷
一般來說，處於心理弱勢的國中生在各種活動中會顯得內向、緊張、怯懦、退縮。教師除對他們進行心理輔導外，還應時時處處給予熱情的關懷，使之建立積極的自我信心。在班級活動中，讓他們充當各種角色，發揮他們的特長;在課堂教學中，多向他們提問，使他們感受到老師的關心和重視;及時給他們以鼓勵，使他們樹立起戰勝困難的勇氣和毅力;創造溫馨的外部社會心理環境，從家庭和學校的角度儘量給予其自由成長的空間和條件;教育其他學生對這些學生採取友善的態度。關鍵是教師必須具有愛心，敏銳感受學生的喜怒哀樂，真正理解他們的行為動機，採取藝術的施愛策略，把持別的愛獻給特別的他。
(三)來自家庭弱勢學生轉化的策略
由於家庭教育的缺失，他們的心理狀態和行為習慣都不盡人意，歸納起來，在人格上，缺乏自信心;在自我意識上，對自己缺乏正確的評價;在情緒上，內心空虛;在人際關係上，孤獨無依;在性格上，沉默過敏。對於這些“弱勢學生”，老師往往過多關注他們的學習，對如何做人，則引導不足。
1、強化家庭弱勢學生的家庭教育
在家庭方面，加強了對弱勢群體學生家長的家教指導，強調家長對孩子的健康成長負有重要的職責，讓家長們及時瞭解子女的心理特點，在家庭中營造濃厚的民主平等相處的氛圍，主動和孩子談心、交流思想，從中瞭解孩子的思想動態，使孩子得到家長的正確引導，接受良好教育。弱勢群體學生在遭遇挫折時，習慣於退卻自己，由於心境鬱悒，久而久之就會造成嚴重的心理不平衡。這樣既傷身體，而一旦爆發出來，又會對社會產生巨大的破壞性。因而家長要做的不是在學生行為爆發時去壓制，而應是在學生遭遇挫折時給予幫助和支援，既要幫助學生克服學習生活中的困難，又要對學生進行心理疏導，讓他們鬱結在心頭的煩悶得到宣洩，而達到新的平衡，更要引導學生樹立科學的人生觀和挫折觀，在遭遇挫折時，不頹廢絕望，主動地去克服各種困難和挫折，將挫折變為前進的動力，做生活的強者。
2、動員社會力量關心家庭弱勢學生
在社會方面，動員社會的好心人在落實“弱勢學生”的幫困經費的同時，關注孩子們的思想和心理健康。解決他們思想的困惑和難題。給予他們更多精神上的關愛。動員各級老幹部、老教師，圍繞愛國主義教育、革命傳統教育、法制教育、誠信教育、行為習慣教育等內容與孩子們進行座談，勉勵他們克服眼前的困難，努力讀書，樂觀生活。老幹部們睿智的目光、精闢的論述、深厚的閱歷、諄諄的教導、殷切的期望，給孩子們帶來強烈的心靈震撼。老幹部們得以發揮餘熱，也樂此不疲，有的還與同學們成了忘年交。
3、老師注意樹立家庭弱勢學生的自信心
老師或班主任組織教學或課外活動，要讓更多的人，尤其家庭弱勢群體學生參與到集體活動中來，為他們搭建一個展示自己才能的平臺。分派任務時，多給家庭弱勢群體學生一些力所能及的任務去完成，讓他們知道有集體離不開他們，他們有可以為集體做更多的貢獻的歸宿感;活動終結評價時，多表揚他們取得的成績，讓他們有成功的體驗和個人價值實現的成就感。老師不可戴有色眼鏡，對家庭條件好的學生重點輔導，而對家庭弱勢的學生不聞不問或態度粗暴，一遇事則先入為主，不作調查，不分是非，大聲呵斥。這樣就會使學生產生敵對情緒。對集體產生排斥的心理。老師對學生中存在的問題，應實事求是地分析，不橫加指責，也不偏袒姑息，讓學生感到社會處處都存在公平和正義，從而樹立正確的立身處世的準則。
四、用愛讓遲開的“花朵”沐浴陽光
“弱勢群體”就像一塊塊“璞”，需要我們用心去打造成“玉”!作為班主任，一個班級的引導者，我們要用愛心去滋潤弱勢學生，堅信每個學生都在以自己的方式成才，正如每朵花都有自己的花期。用愛讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，使他們感受到愛心的湧動，我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。用愛讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，面對班級中的弱勢群體，我們應給予特別的愛，讓這些孤獨、自卑、無奈的心靈沐浴陽光。
記得大教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧祕在於如何愛護學生。”“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限地信任你，你的每一句話對他來說都是神聖的真理，在他看來，你就是智慧、理智和道德的典範??”一個孩子，不論是富貴的，還是貧窮的;智慧的，還是笨拙的，無論是他擁有一個幸福的家庭，還是心理上帶著殘缺的陰影，作為學校來講，他們都是一樣的，我們面對的都是每一個家庭百分之百的希望。對於學習方面的弱勢群體，我們雖然無法選擇他們，但我們可以選擇怎樣去對待他們。尤其作為一名德育工作者，我們的擔子尤其顯得更重。無論是什麼樣的群體，我們都要通過引導，使他們成為全面發展的人，都能夠享受成功的喜悅。向德育要成績、向方法要成績、向管理要成績、向情感要成績，這是我們德育工作原則。從我走向工作崗位始，在對待弱勢學生群體的過程中，我一直堅持關心、支援、自立的原則，使弱勢學生群體自主轉化，自主發展。作為教師，在關注弱勢群體方面，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程，“問題學生”需要得到更多的這種關愛，要相信他們人人能成才。