二. 英語弱勢群體所面臨的境況
三. 呼喚建立優效性英語（外語）學習評價系統
四. 學校在拯救英語弱勢群體方面的作用
五. 結束語
關鍵詞：水手，弱勢群體， 發展性評價標準，總結性評價標準
前言
如果第二語言是一片大海，那麼第二語言的學習過程就是船，只有水手親自所為，船才可以駛向大海。胸懷大志，充滿自信的強者才能算水手，因各種原因造成的第二語言學習困難的弱勢群體，充其量是乘客，別說能否在航行中應對各種危情險境,即使沉船時自救的能力都受限。因此。怎樣成為水手將是英語教育的首要任務。但願英語教育的過程就是水手培養的過程。
一、追溯英語學習弱勢群
以色列巴依蘭大學英語教授B.斯波爾斯基曾經著有《第二語言學習的條件》一書，其中他闡述了74項語言學習條件，這些條件涵蓋了第二語言學習的各個側面,（包括語言本身規律,語言使用,語言測試
學習者個體差異，社會文化宗教信仰差異等因素），而且對第二語言學習各種情況的分析和研究都能夠用實踐驗證。語言學習是一個高度複雜的過程，但是，人類天生就具有一系列學習語言所需要的生理物質系統。如果除卻一些非正常因素，只要提供相應的語言實踐環境和刺激，那麼任何人都有可能運用自身的語言學習系統機制，掌握母語，第二語言，甚至動物語言。雖然不能肯定地斷言，只要具備了B斯波爾斯基教授所列舉的74項語言學習條件就能掌握一門或幾門第二語言，但是，掌握第二語言確實必須具備一些相關條件，比如語言刺激，語言使用，學習者語言學習生理物質系統（發育系統，神經組織與肌肉結構的協調程度等）學習者的性格，情感表現方式，學習動機，學習需求值，外界評價與反饋等等。對於將英語視為外語的求學者，如果身處歐洲會比在亞洲享有更多的優勢；如果幼童與成人同學英語,前者都總會比後者進步快；民族或地區雖不同，但熱情奔放的總比含蓄內斂的獲得的效果好。為什麼在中國大陸李陽英語瘋狂學習法倍受推崇？為什麼一個達到忘我境界的學習者，可以從ABC入門提高到運用自如的程度？
其實在眾多的第二語言學習條件中，有一項顯性而又非常重要的條件，那就是對學習結果的評價。（很遺憾，在B.斯波爾斯基教授的相關理論中對此條件沒有詳細闡述分析。）無論怎樣的條件組合配搭，終究都會表現出一個結果來反映學習者相應的掌握程度，關鍵的.是，什麼樣的結果才能獲得正面的，肯定的，良性的評價？如果評價標準是定量、定性、無機動伸縮範圍，那麼，英語弱勢學習群體必然存在，永遠存在。假如評價標準客觀，靈活，跟進滾動性的，相信情況會改善許多，畢竟鼓勵性評價標準總比懲罰性標準更能受到學習者歡迎，更能激發學習者的潛力和滿足他們不斷自我提高的精神需求。因此，必須正視英語學習弱勢群體的客觀存在現象，同時也要爭取一切可能性降低其數量。
二、英語弱勢群體面臨的處境
據某報載：某外國教師在一所中國大學見到校園都是英語學習者的場景時，只用兩字“瘋了，瘋了”。中國人口眾多，學習英語的基數自然大，在市場經濟的舞臺上，五花八門學習英語方法讓商家們賺足了錢袋，官辦民營機構都分享著這塊誘人蛋糕。事實上，中國經濟尚未發展到全英文支援時代，根本就無須全民齊動員地追捧英語或其它外語。只是目前中國大陸求職，升學，深造,晉升,政績考核等無不例外都要加上外語考試,好像一切人的空間都駐守著這尊“攔路虎”，至於增設外語測試的實效和必要性怎樣，似乎沒有深究細查過，只是將測試結果作為一把尺子，去裁定參與一場場不見銷煙的競爭選手命運。英語學習弱勢群體在社會競爭中處於何等社會安排由此可以想象。
英語學習弱勢群體的增加也就意味著社會生存弱勢群體的總量增加。一個國家文明進步，不應該是社會生存弱勢群體越來越多，而應該相反；否則，社會問題越來越複雜，甚至發展到影響社會安定。中國正進行的改革已經20多年，取得的成就舉世矚目，大多數民眾也確實或多或少地享受到了改革的好處，但是，一些客觀存在的事實也是不可迴避的，尤其是因為國家政策改變，經濟和產業結構的調整，致使一部份人遭遇下崗失業，經濟收入下降，甚至基本生活也出現困難，在激烈的社會競爭中，參與競爭的能力有限，社會生存能力必然受到影響，於是社會弱勢群體承受的只剩下挫折，失敗,社會經濟發達對於他們並無實際的利好,反倒是貧富懸殊的加劇,更削減了他們乃至他們下一代受教育的機會。面對社會上出現的這樣狀況,英語學習弱勢群體怎不灰心,失志,絕望?物質和精神兩方面壓力始終難以擺脫.