高職院校中大部分學生都是來自農村,迫於家庭的經濟壓力,家庭教育中父母對於體育鍛鍊的教育基本處於盲區,更不用談要如何運用體育鍛煉的方式去重視身體健康;隨著擴招規模逐漸增大,大部分高職院校的生源達到了,但是相隨的很多硬體設施還未能達到,運動場地設施更是不能跟在校學生的的運動設施比例相匹配,這也是影響學生體育行為的因素之一;另外在教學方法、教師素質以及教學內容方面也存在一定的因素,很多教師在自身素質有待提升,沒有及時消除弱勢群體學生的焦慮和恐懼心理,並且在教學方法普遍趨於單一和枯燥,學校在課程內容設定以及選擇上不能達到多樣性,以致於弱勢群體對於參與體育鍛煉無從下手也是影響其體育行為的主要客觀因素之一。
1體育教學中弱勢群體措施及對策
消除學生心理障礙,培養學生正確的體育文化素養體育學習弱勢群體多數是因為對體育運動缺乏正確的認識。教師應對這部分學生進行積極的教育消除其心理障礙, 培養正確的體育文化素養。體育運動不僅能促進人體身心健康,而且還有利於學生團體協作的集體意識,這是學生學業的順利完成和對社會貢獻的基本前提條件。體育鍛煉不僅能鍛鍊學生的體魄,更重要的是鍛鍊其意志、發展其個性、培養其能力、增強其自信、釋放其壓力,將學習和體育鍛煉的習慣有利結合在一起,才能實現學業和生活上的和諧發展。因此教師通過具體的事例和科學知識有針對性地加強思想教育工作,取得多方面的支援與配合。同時,要了解學生的心理特徵和興趣愛好,提高他們的'認識,積極引導以培養興趣調動其積極性,消除他們對體育的偏見和模糊的認識,養成良好的運動習慣,在運動中體驗樂趣,從而積極投身到體育運動的學習中來。完善評價標準,融入師愛,因材施教。體育學習弱勢群體的情況千差萬別。在體育教學中要兼顧其生理、心理和興趣愛好等特點,因材施教。例如,對一些耐力較差的學生,可以適當的降低評價的標準和要求(如 1000米用跳繩專案替換等),注重其學習過程的表現,讓每位學生都能體驗成功的樂趣;膽子小的,用風趣詼諧的語言,生動形象的比喻,消除他們的緊張心理;體型特殊的,可組織他們多參加娛樂性節目,循序漸進,提高學習的興趣。積極投入師愛,滿足體育弱勢群體的需要。由於體育弱勢群體所處的“惡劣環境”、 “地位低下”,教師應對他們關心愛護,激起他們自尊、自強、自信的學習慾望,從情感上和教師親近起來,長久施愛,從生活上關懷他們,從心理上理解他們,從動作上保護與幫助他們,就會使他們感到教師的可親、可敬、可信,引起情感上共鳴,增強向師性,進而以正常的心態進行體育課的學習。對不同的體育學習弱勢群體應有不同的教法,必須從實際出發,不能千篇一律,給他們以力所能及的可行學習目標,改變其消極的自我認識,逐步樹立自尊心,自信心。
2豐富課程內容設定,提供多樣性選擇
隨著《體育與健康》課程的改革與發展,“健康第一”教育思想的重申,學校體育在健身和培養健身能力方面的任務加重。體育弱勢群體希望在體育教育中學習有關運動安全、營養、鍛鍊處方、急救、康復保健等知識。目前,在高職院校中大多數的課程內容由於受到場地器材的限制,不能滿足學生在選課方面的需求,弱勢群體的學生在選課時也很難選到自己喜歡的專案,特別是一些在身體方面有疾病和不適宜參與體育鍛煉的學生,課程內容的設定更是他們對於體育課程選擇的重要因素之一。因此,學校最好能兼顧這部分學生的需求,在選項上開設一些運動量相對小一些的課程如太極拳、瑜伽等專案,或者適當的開設一些有關於運動安全、營養、鍛鍊處方、急救、康復等方面的課程,以解決這一部分的問題。
3結論與建議
3.1高職院校體育弱勢群體參與體育鍛煉的行為首先受主觀心理因素較大,他們普遍對於體育運動的認識存在誤區,對體育運動不感興趣。大學生的身體素質日益嚴重,受體質、疾病、肥胖以及自身性格等因素的影響,限制了學生參與體育鍛煉的動機和自信心;其次在客觀因素上也受到一定影響,場地設施、教學內容與方法以及教師都是影響弱勢群體學生進行體育鍛煉的主要因素。
3.2弱勢群體在體育教學的情況中是不可避免的,教師首先要在心理上對於這部分學生進行積極引導;在教學的過程中尊重學生,並且融入師愛,因材施教,並對學生的學習結果進行積極的肯定和鼓勵;在教學方法和內容上進行一些創新,激發學生學習的動機和興趣;在課程設定方面提供一些多樣性的選擇以滿足這部分學生的需求。
3.3要注重對於弱勢群體學生在體育觀念上的轉變,培養其正確的體育文化素養;體育教育中弱勢群的形成和出現不應該只是歸咎為體育教育的單一問題,也有社會、教育、家庭、經濟等方面的問題,需要整個社會去關注和積極改善,也需要社會、學校、教師和學生來一起努力方能起到成效。