國際貿易實務是物流專業、商務英語專業必修理課,是學生在二十一世紀必須具有的專業技能之一。該課深奧難懂,操作極其困難,現有的教學模式只注重知識的講授,忽略了實踐技能培養。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：國際貿易理論與實務是經濟類、管理類專業的專業課程，是一門實踐性很強的綜合性課程。學好這門課程，對於國際貿易專業學生非常重要。國際貿易理論與實務既要求學生掌握理論知識，又要求學生懂得實踐操作。但事實上，學生更重視實踐而忽視理論，所以，應採取一些措施督促學生更好地學好國際貿易理論與實務。
關鍵詞：國際貿易;教學;思考
一、國際貿易理論與實務簡介
國際貿易理論與實務是經濟類、管理類專業的專業課程，是國際貿易、工商企業管理、會計、市場行銷等專業的必考課。同時，它也是一門實踐性很強的綜合性應用學科，涉及國際貿易理論與對策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學好國際貿易理論與實務，對於國際貿易專業的學生來說，非常重要。國際貿易理論與實務這門課程的特點在於，它既有很深的理論性，又有很強的實踐操作性。這就要求學生既要掌握國際貿易的理論知識，又要有很強的動手操作能力;既要能分析國際貿易形勢，又要能進行實際業務操作。只有瞭解了國際貿易理論與實務這門課程的這些特點，學生才能在學習、考試、工作中獲得良好的成績。但學生往往容易忽視這些特點，從而使得自己在學習、考試、工作中出現一些問題，進而收穫甚微。
二、國際貿易理論與實務教學實踐中存在的問題
2.1學生重實踐、輕理論
如前所述，國際貿易理論與實務這門課程的特點在於既要求學生學好理論知識，又要求學生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿易理論入手，發展到現代貿易理論，最後以實務部分結束。但在國際貿易理論與實務課程的學習中，大部分學生更感興趣實務部分，對於理論部分的學習積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預習;課堂上老師的講解，不認真聽講;下課後，老師佈置的作業，敷衍了事。最後結果導致考試時，理論基礎薄弱，對於實務的分析顯得單薄。
2.2教師的實際操作能力弱
大學教師經過多年的理論知識學習，本身對於理論知識的掌握十分紮實，又經過多年的教學實踐，將理論知識運用得得心應手。尤其是教師一般會研究某個領域中的某個方向，因此，對於自己所熟悉的領域，教師的理論素養都十分紮實。對於實務部分的學習，多數教師也是從書本知識開始的，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結出系統的實務知識。所以，多數教師的教學知識都來自於書本學習，來自於企業的很少。即使有時教師做和企業相關的課題，這個課題的最終運用也很少再回到企業。因此，教師缺乏和企業的有效溝通，也缺乏對於企業實際操作中具體問題的認識。
2.3學生的實際操作課少
大學學生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設良莠不齊，試驗基地建設也魚龍混雜。大學生每學期的課程，都在六七門左右，每個學期一共十七八週，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學本身的實驗室、試驗基地數量有限，通歸到最後學生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學最後半年的畢業實習，也多流於形式。多數學生自己尋找實習單位，多數只是為了應付畢業實習報告，實際並未真正用心實習。本科畢業論文也多數以網上查詢資料為主，實際動手操作幾乎沒有。
2.4教師講授和學生學習形式單一
大學課程一般以教師課堂講授、案例分析、學生討論為主，其它形式運用得較少。學生學習時，也多數是以課堂聽講、分析案例、和同學討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利於激發學生的積極性，容易使得學生只學會書本知識，不懂得如何運用，不能適應瞬息萬變的社會。
2.5教師、學生心浮氣躁、急於求成
受快餐文化的影響，教師、學生都心浮氣躁、急於求成。教師理論知識紮實，但教師有評職稱的壓力，定期發表論文、申請課題，教師需要耗費很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學生對於知識的學習也只浮於表面，從高中的緊張學習中解放出來，學生更想釋放自己的自由，對於課程的學習只求能夠拿來應付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數學生心浮氣躁，對於課程知識的學習只是為了應付考試，拿個文憑，不求真正學得知識。
三、國際貿易理論與實務教學實踐的建議
國際貿易理論與實務是一門既有理論知識學習，又有很強的實際操作性的課程，這就要求學生既要深入學習理論知識，又要將理論知識運用於實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。
3.1加強學生對理論知識的認識
理論知識是前人經過多年的實踐經驗總結出來的，適用範圍很廣的，有效地指導相關實踐的思想。學好理論知識是學生做好實踐操作的前提，只有學好理論知識，才能正確地進行實踐操作，才能事半功倍。基於前面所述，大部分學生對於理論知識的學習，比較淡薄，教師應加強學生對於理論知識的認識，通過多種形式引起學生對於理論知識的興趣，幫助學生更好更快地學好理論知識。
3.2完善教師培訓體系
高校教師多數是從高校中培養出來的，對於理論知識的`把握十分牢固，但是跟企業接觸的機會比較少，導致教師自身對於實際的操作過程，也顯得陌生。高校應多提供企業實習機會，讓教師帶領學生去企業進行實際操作。每隔幾年，教師應去企業實習一段時間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業餘時間多接觸企業。
3.3加強學生實踐操作訓練
學生每學期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學生還要保證一定課時的理論知識學習，所以，學生能夠用於實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學好理論知識。如前所述，理論知識是進行實踐操作的前提。學生前期將理論知識學得越紮實，後期進行實踐操作課時，就越有效率。其次，學生相互之間可以模擬一些實際場景，進行實踐訓練。第三，教師可以多進行幾次課下實踐訓練。
3.4教師、學生多種形式互動
教學相長，教師和學生的互動可以多樣化。現在的網路、軟體十分普遍，教師和學生除了傳統的教學方式外，可以多采取現在比較流行的形式，這樣，教師學到新技能，學生學到新知識。微課、翻轉課堂等新形式，教師都可以進行嘗試。這些新形式調動了學生的積極性，學習效率也事半功倍。
3.5教師、學生沉澱知識
社會日新月異，生活節奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急於求成。大家都接受快餐文化，短時間學習，短時間見效，短時間轉入下一學習過程，沒有了沉澱的過程。作為教師、學生，應該轉變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。
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