編者按：本文主要從激發學習動機，培養學習興趣；培養頑強毅力，增強學習意志；實行因材施教，尊重學生性格進行論述。其中，主要包括：興趣是最好的老師、選擇最佳授課方案、課堂是教師傳授知識的主要場所，充分發揮課堂效益是學生學好知識的關鍵、講究新課導言藝術、教學的藝術不在於傳授本身、運用中外古代的數學成就引入新課效果較好、意志是意識的能動表現，是人自覺地組織自己的行動並與克服困難相聯絡的心理過程、培養學生學習的自覺性和堅定性、激發學生對意志的自我鍛鍊、實行分層次的教學原則、實行個別指導的教學原則等，具體請詳見。
在多年的教學實踐中，我發現這樣一種現象：部分在學校讀書時被公認為是智力超群的學生畢業後卻沒有大作為；而有相當一部分學生在校學習時學習成績不是特別出類拔萃，但是走上工作崗位之後，很快乾出了另人刮目相看的驕人成績，這一事實證明：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決於一些非智力因素。那麼，在中學數學教學中，如何培養學生的非智力因素呢？結合自己的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面做起。
一、激發學習動機，培養學習興趣
興趣是最好的老師，如果一個學生對數學產生濃厚的興趣，他就會滿腔熱忱地主動學習與研究數學，而且強烈希望在本學科上有所成就。根據學生這一特徵，我在教學中採取以下措施。
1。選擇最佳授課方案
課堂是教師傳授知識的主要場所，充分發揮課堂效益是學生學好知識的關鍵。由於中學生具有勤思維、善興奮、好模仿等特點，傳統的“滿堂灌”、“一言堂”會讓學生厭煩，產生逆反心理。所以，教師應該根據學生的實際情況，變換多種形式的教學方法，儘量適合學生口味，選擇最佳授課方案，優化教學過程，將講授法、啟發法、自學法、討論法、提問法、講練法等交叉靈活使用。如講數學題時，用綜合法解題有困難時，可以用分析法；用直接證明有困難時，可以用間接證明；正向思維有困難時，可採用逆向思維。克服枯燥無味的單調的教學方法，從而使學生全神貫注，感到學習是一種的美的享受，又使學生感到不知疲勞，且有意猶未盡之感，達到廢寢忘食的境地。
2。講究新課導言藝術
心理學認為，教學的藝術不在於傳授本身，而在於激勵、喚醒、鼓舞，這就要求教師的課堂語言要生動、準確、風趣、新穎別緻，富有哲理和啟發性。有趣的新課導言，能使學生在輕鬆愉快的氣氛中進入探求新知識的階段。如在數學教學中，運用中外古代的數學成就引入新課效果較好：從祖沖之的成就講圓周率；從高斯的故事講等差數列；從國王與象棋發明人的故事講等比數列；從楊輝三角形講二項定理。新課的引入要妙趣橫生，要充分利用教材中的興趣因素引入新課，善於以語言的情趣吸引學生的注意力，啟發學生的求知慾，把學生引入事物的意境之中，使學生的學習趣味盎然，樂此不疲。
二、培養頑強毅力，增強學習意志
心理學告訴我們：意志是意識的能動表現，是人自覺地組織自己的行動並與克服困難相聯絡的心理過程。學生學好知識必須具有堅強的意志，頑強的毅力。自制力較差的學生在學習上遇到困難時因畏難情緒而自我放棄，特別是遇到一些思考難、理解抽象、運算比較繁的問題時，他們往往是缺乏勇氣和頑強的毅力而產生厭倦、懶惰的情緒，最終落伍。針對這種情況，教學時應注意以下三個環節。
1。培養學生學習的自覺性和堅定性
自覺性和堅定性是好的意志品質，在教學中，要培養學生的自覺性，同時要樹立學生能學好知識的堅定信念，還要注意運用名人格言以及一些文學家、數學家、物理學家等在各自的學科上不畏艱難，勇於攀登，為真理而奮鬥的獻身精神和取得成就的動人事例鼓勵學生，以他們為楷模，從而培養學生學習的自覺性和堅定性。正如教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，此增強學生的學習意志。
2。激發學生對意志的自我鍛鍊
在中學數學教學中，尤其是複習階段，教師應根據學生的實際情況，對一道題不能省時間、嫌麻煩而只告訴正確的`解題思路和答案。而要把解題過程板書出來，解題過程中所走過的彎路也要告訴學生。我們知道完成一道題，雖然你知道解題思路，但要得出最終結果所要用到的知識是很多的，而有些知識是不能只憑正確的分析所代替而事先預想不到的，比如高中數學中的座標旋轉變換顯得較為明顯；選擇題和填空題也不能只告訴結論，要培養學生獨立思考、刻苦鑽研、追根尋底、仔細探究的能力。
三、實行因材施教，尊重學生性格
為了在教學中培養學生正直、誠懇、熱忱、謙虛、勇敢的性格，在教學中應實行兩個原則：
1。實行分層次的教學原則
在教學中要針對不同的心理髮展水平和個性差異，不同的基礎知識和學習態度，不同的個性特點，採取不同的措施進行因材施教。教學內容的深度和進度要照顧大部學生，一方面不能使基礎好、思維敏捷、能力較好的學生“吃不飽”。另一方面也不能使基礎差、思維遲鈍、能力弱的學生跟不上學習進度，達不到要求，屢遭失敗而失去信心，所以教學中要根據學生學習的多個層次進行。比如把一個班按成績上、中、下編成三個組，佈置作業時分別給予難度不同的作業。如上等成績可多佈置複習參考題；中等成績多佈置習題，而下等成績多佈置練習題，使各個層次的學生都能提高學習成績。
2。實行個別指導的教學原則
現代心理學家和教育家都主張在班級教學中實行個別指導原則，教學不應以中等成績的學生為目標，而應以全班每個學生為目標。由於教學中難以照顧不同型別的學生，難以針對學生的個別差異進行教學，教師應該根據每個學生的特點，在教學中應貫徹個別指導的教學原則。要善於依靠學生個性中積極的因素，對不同性格的學生提出不同的要求，可採取個輔導、查漏補缺的教學方法。對個別成績好的學生可以適當增加作業的難度，提高評分標準。而對個別成績差的學生擇適當減少作業的難度，降低評分標準或給予適當的幫助。
以上是我片面膚淺的認識，非智力因素的培養絕非僅此而已。教師在教學過程中也要受非智力因素的影響，也需要培養非智力因素。讓我們在教學實踐中不斷探索和總結，使自己的教學效果達到最優化。
【參考文獻】
［１］《心理學》章志光主編，人民教育出版社出版
［２］《教育改革論文彙編》柳明主編，學苑出版社
［３］《全國優秀教育教學論文集》龐長榮編，中國國際廣播出版社
［４］《數學學習動機的培養與激發》鄧旭輝發表在《湖北教育科學》