教師“懶”一點 學生“動”起來 杜靜
摘 要：當前教育存在一個怪現象：教師辛苦的教，學生卻懶於學。其根本原因是我們教師管的太多，忽略了學生才是學習的主體。為了調動學生學習的主動性，教師應該適當放手，用教師的“懶”喚起學生的“動”，用教師的“無為”換來學生的“有為”。本文詳細論述了教師“偷懶”的幾個策略，並且指出教師表面的“懶”實則是“吃苦耐勞”美德的昇華，教師的“懶”符合新課改的精神，符合新時代的要求。
關鍵詞：教師 偷懶 策略 學生 主動學習
人們常用“春蠶到死絲方盡”這樣的詩句來形容教師的敬業與奉獻精神。作為知識文明的傳播者，教師敬業奉獻也是應該的。但是讓許多教師困惑的是：一邊是講臺上老師講得口乾舌燥精疲力竭，一邊卻是講臺下面部分學生的昏昏欲睡表情木然；一邊是教師披星戴月地批改作業，一邊卻是學生的大肆抄襲作弊。我們不禁要問：“現在的學生到底怎麼了？學生怎麼會越來越懶，越來越不好教了？”
俗話說：勤快的教師培養懶惰的學生！我們一方面抱怨學生的能力太低，這也差，那也差，我們抱怨學生不會游泳，卻又不放心讓他入水自己遊，怕他嗆著淹著，於是揹著他遊……豈不知這樣反而挫傷了學生的積極性、扼殺了學生的創造性思維。就算是教師流乾了血滴盡了汗，學生也不會游泳。正是教師在教育教學活動中的事必躬親，才使學生養成了懶動腦、怕動手、被動依賴的壞習慣。殊不知“雄鷹的翅膀是飛出來的！”？因此，教師們應該學會“偷懶”，尊重學生學習的主體性，讓學生真正的參與到學習中來。
一、教師“偷懶”有策略
（一）授課時做到“有的放矢”
教學過程中經常會出現這樣的情形：勤快敬業的教師從上課講到下課，甚至還要佔用課間十分鐘，旁若無人，口若懸河，講的可謂是激情飛揚，但是學生早已聽得索然無味、坐立不安。儘管教師用了十二分的力氣，但實際的教學效果並不好。其根本原因是教師沒有真正瞭解學生所需，沒有掌控好課堂安排。一節課40分鐘，學生能夠全神貫注聽講的時間也許只有25分鐘，如何在這25分鐘裡達到最好的授課效果呢？關鍵是要做到“有的放矢”，“的”就是學生的“惑”。古人云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”我們要精簡課堂：凡是學生自己能夠看懂的就不講；凡是學生能自己做的的就不代勞；凡是學生自己能探究出結論的就不操心。課堂上教師的重點是答疑解惑，講必須要講的內容。如此以來，可以使學生在較短的時間取得最大的收穫。
哪部分內容才是學生的“惑”呢？有的教師在備課時往往會根據自己的教學經驗想當然的設定一些難點，但因為我們面對的學生個體有差異，所以有時經驗也會有偏差的。為了能更準確的瞭解學生所需，我們應敦促學生養成課前預習的好習慣。古人講究“凡事預則立，不預則廢” ，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。學生在預習過程中及時的將疑難點記錄下來並及時的反饋給教師，教師根據這些疑難點進行備課授課，則可起到事半功倍的效果。同時由於學生在預習過程中發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態。這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象並指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。
（二）引導學生自學
當前生物教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什麼、學生聽什麼，老師講多少、學生聽多少，老師啟發什麼、學生思考什麼，老師啟發到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒開啟。書是學生學習的依據，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再餵給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。這樣的教學，老師教得累，學生學得苦，培養出的學生步入社會後也很難迎合時代的要求。因此，在教學過程中我們沒必要課課必講，我們可以根據教學的實際情況，選擇一部分內容讓學生進行自學，從而發揮學生學習的主體性。
例如，在學習必修三第四章“種群的特徵”這部分內容時，由於該知識內容難度比較小，因此我指導學生利用SQ3R法進行自學，也即引導學生通過“S（surey）縱覽、Q（Question）提問，1R(Read)閱讀，2R（Recite）背誦，3R（Revise）複習”五個步驟自學掌握本節主要內容。對於“存活曲線”這個相對較難的知識點，則是通過引導學生分析複習題中簡答題第1題解決。
又如，在學習必修三第六章第二節“能量流動和物質迴圈”時，我事先設定了很多問題串，如“一個生態系統中能量流動的起點是什麼？能量沿著營養級流動，能量在每個營養級有哪些去處？能量流動的特點？……”課堂上由學生帶著這些問題自學教材，然後通過小組討論和全班交流探討這些問題。當問題答案在學生腦海裡明晰起來時，這節課的主要內容也被學生們掌握了。
自學的方法還有很多，如學案導讀自學法，嘗試指導自學法等等。不論採用什麼樣的自學方法，其目的都只有一個，即：發揮學生學習的主觀能動性，使其學會學習。
（三）提供一方舞臺 學生也能做“先生”
近代著名教育家陶行知先生寫過一首《小孩不小歌》，“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”短短的四句話卻折射出很大的道理：學生們遠比我們想象的能幹的多，只是教師們低估了他們。假如為他們提供展示自我的舞臺，讓他們也做回“小先生”，則將獲得不一樣的驚喜！
1．由學生講解知識難點
一節課中教師往往會花很多的時間講解某一個知識難點，這當然是必要的。但有時效果不一定好。對於部分接受能力強的同學，老師講一遍他已經明白了，你重複的講可能讓他感覺厭煩。而接受能力弱的同學，儘管老師講解了好幾遍，但他還不一定懂，所以他也煩躁疲勞，甚至會出現精力不集中思想走神等情況。在這種情況下，我們何不改變一下我們的教學策略，讓那些已經聽懂課的學生做一回“小先生”？
例如，必修2第二章第一節《減數分裂中的染色體行為》是學生很難掌握的一部分內容。在以往的教學過程中，我總是花費大量的時間一遍遍的講解，效果並不好。在今年教授這部分內容時，我一改過去的教學方法，具體如下：上課時我先講明要求:因為是重點又是難點，所以每個人都要仔細聽講；老師講解一遍之後將抽取部分同學到講臺上為大家描述染色體的行為變化，其餘同學可向其發問也可指出其不足。由於事先提出了明確的要求，每個人都怕被叫到，所以大家聽得特別認真。之後請個別的接受力強的同學到臺前為大家講解，這一招則起到“一箭多雕”的作用：因是由學生講解，所以更能反映學生的認知水平，用學生的語言講解也更容易被其他同學接受；為了找出“小先生” 的漏洞，臺下的同學會更加認真的思考與聽講；美國心理學家馬斯洛將人的需要劃分為5個層次，而其最高層次是自我實現的需要。讓接受能力強的同學充當一次“小先生”，既使其通過發揮自身特長而幫助了其他同學，同時又獲得了大家的認可。通過老師搭建的平臺，滿足了“小先生”們自我實現的需要；多形式的教學方法，讓學生倍感新鮮，也活躍了課堂氣氛。
2．引導學生參與作業講評
批改作業本就是教師份內事，所以再忙再累也無怨。但是讓教師們難以忍受的是：所批改的作業裡總有一部分是抄襲的。老師佈置作業的本意是讓學生能夠舉一反三、鞏固加深所學知識。但作業若是抄襲的，那麼佈置作業的收效將大打折扣。怎樣杜絕抄襲作業這股不正之風呢？我們不妨改變過去那種從作業批改到講評教師一攬子全包下的做法，讓學生參與到作業講評中來。具體做法如下：教師只負責通報本次作業反饋上來的資訊，如哪些題目錯誤率高等等。具體題目的講解則由學生完成，並且要求講解的學生說出具體解題思路，其餘的同學可以對其解答做出補充。作業分析完畢之後，由學生對這份作業做小結，如找出知識掌握過程中的薄弱環節，以後需要加強的知識點等等。讓學生參與作業講評，並且要求其講出解題思路，這實際是給他們提出了更高的要求：不但能得出答案，而且還要清晰的講出答案的來龍去脈。常此以往，那些抄作業的“南郭先生”將會很容易被戳穿，抄襲之風將會自行消失。
3．將“問題的皮球”踢向學生
雖然身為教師擔負著為學生解惑之責，但有時將“問題的皮球”踢向學生，由學生自主的尋找答案，這也是很有效的教學策略。
例如，學習“能量流動和物質迴圈”時，在大家基本瞭解了能量流動的規律之後，我出示一道題目：“假設你流落在一個荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用。那麼，使你自己活得最長的辦法是（ ）A、先吃雞，後吃玉米；B、用玉米餵雞，先吃雞蛋，然後再吃雞”。當時80%的同學選擇了正確的答案A，還有20%的同學選擇了錯誤答案B。這說明這部分選擇B的同學並沒有真正掌握能量流動規律。怎麼辦？是教師講解還是由學生自己解決?我的做法是：對這兩種答案均不做評判，將持不同觀點的同學分成A、B兩方，讓他們選派代表進行辯論。通過辯論，知識點在學生的腦海中更加清晰了，這既達到了教學的目的，同時又尊重了學生心靈舒展和精神的個性，使每個學生都能體驗到獲得學習成功的喜悅。
又如，在學到“幹細胞”這部分內容時，有部分同學對幹細胞的分類以及作用始終存在疑惑。我建議他們成立一個興趣小組，通過網路或圖書館等渠道詳細瞭解有關幹細胞的知識。該興趣小組在查找了大量資料的基礎上寫了一篇有關幹細胞知識的綜述，且在課堂上向全班同學展示了他們的調查成果。通過這次的活動，學生既擴充套件了知識面，又體驗到了主動獲取新知後的.喜悅。
此外，我還根據全班同學的學習狀況成立了多個學習互助小組。小組內部實行優生幫中、差生。當學生遇到學習上的疑難問題時，優先通過組內成員互幫互助的方式解決，組內解決不了時再向教師請教。這種解決問題的方式既提高了學生學習的積極性，又發揚了團結協作精神，增進了學生間的友誼。
二、“懶”是“吃苦耐勞”的昇華
學習本身就是學生主體自我成長、自我建構的過程，教師只是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者。但如今許多教師忘卻了這一點，在教學過程中大包大攬、越俎代庖，將“教”放在了主要位置，“學”從屬於“教”。常此以往，教師教得辛苦，學生學得厭煩，培養出來的學生自主學習能力很差，這樣的學生根本不能適應現如今學習化的社會。這種表面的吃苦耐勞反而是不利於學生的成長。
《基礎課程改革綱要（試行）》明確指出:“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”教育部基礎教育司負責同志也指出：“學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。”在教學過程中，教師大膽放手，“少教”一點，“少管”一點，留給學生更多學習和思維空間，這種“懶”恰恰是尊重了學習者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發學生的學習熱情和探索精神，能夠更好的培養學生的合作精神和主人翁意識。如此看來，教師的“懶”是符合新課改的精神，符合新時代的要求的。
教師“講”的少了，學生“思考”的多了；教師“做”的少了，學生“動”的多了。表面上看是教師“懶”了，而事實上這種“懶”卻是向教師提出了更高的要求。原先你是課堂的中心，現在你必須圍繞學生轉；本來你可以按部就班按照既定的教學思路走，現在你必須學會用自己的眼睛去觀察，用自己的智慧去把握，使課堂的走向朝著有利於教學目標完成的方向前進。這樣的教學過程需要教師必須具備良好的課堂調控能力和隨機應變能力，需要教師具備過硬的業務水平。課上的看似“輕鬆”實則需要教師在課下付出更多的精力去鑽研教材和教法，需要教師課下加倍的“吃苦耐勞”。教師課上的“懶”非但不是投機取巧撒手不管，反而是“吃苦耐勞”的昇華！
古人云：“善學者師安逸而功倍，不善學者師辛苦而功半”，為了培養學生的學習能力使其終身受益，我們要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。用教師的“懶”喚起學生的“動”，用教師的“無為”換來學生的“有為”。
讓我們謹記葉聖陶先生的一句話：教是為了不教！
參考文獻：
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