關鍵詞：數學教學 角色定位 專業技能 專業特色
職業教育是以學生能力為本位、就業為導向來組織實施教學的技能教育。在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能傳授，培養有一定專業技能的專業人才。數學作為一門文化基礎課，學生對數學知識的掌握程度不僅直接反映出一個學校的教學質量，也影響到學生專業課程的學習，同時對學生參加工作以後的學習和發展也有很大的影響。因此在職業學校的數學教學中，既要滿足學生學習數學知識的基本需求，也要為學生的專業課學習準備必需的數學知識，因此職業學校數學教學要側重於學生所學的專業，即職業學校數學教學要重視其角色定位。
一、正確把握數學課在職業學校教學中的地位
職業教育就是指導學生學會做事。數學課程在職業教育中的地位取決於數學知識在該專業中的作用以及在專業技能實踐中的需要。數學在專業課教學中發揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學生的專業課的學習質量。專業課的教學在一定程度上對數學有依賴性，離開數學課的密切配合，專業課的教學很難取得滿意的效果。我們應該從學生在學習專業知識、專業技能的實踐過程中對數學知識的依賴程度來認識數學課程的地位和性質。從專業學習和專業技能實踐的角度來看，數學課程的主要任務是為學生提供學習專業知識和技能所必備的數學知識和數學素質。該課程的教學必須服務、服從於專業需要，這就決定數學課是一門預備性、服務性的課程。但是由於職校主要是對學生進行職業技能培養，學生將來從事的是以操作為主的'工作，在一些教師和學生的思想上都認為學生學好專業課就行了，從主觀上缺乏對數學的重視，沒有認清數學對專業課的影響，加上學生在以前中學階段沒有打好基礎等因素，使得學生對數學學習不感興趣，造成學生輕數學課而重專業課的現象，表面上看對專業課有利，實際上卻不然。因此，教師和學生必須從思想上認清數學課與專業課的關係，認識到數學課對專業課學習的重要性，努力提高自身的數學水平，為專業課學習打下好的基礎。
二、樹立數學課教學為專業課服務思想
職業教育決定數學教學必須具有服務性，因此職業學校的數學教師要牢固樹立數學教學為專業服務的指導思想，從教學原則到教學內容都要切實做到為專業課服務。
在教學過程中，在不破壞數學的系統性和循序漸進原則的基礎上，要對教學內容進行合理的整合，使得不同專業的學生有不同的數學教學計劃和教學內容，切實做到數學課為專業課服務。職業學校的學生剛入校時，由於專業意識的驅使，學生往往急於學習本專業的知識和技能，使得他們以實用的眼光來看待知識的學習，學習具有選擇性。數學教師要抓住這個時機，使數學教學在內容上讓學生獲得學習專業知識所必需的數學知識，給學生學習專業課帶來方便；從方法上拉近與專業課的距離，從而提高學生學習數學的積極性與主動性。 在課程安排上，應注意對專業課的支援性。把數學課安排在專業課之前，使學生先掌握數學工具和方法，以利於專業課學習，如果數學教學經常落後於專業課教學，就會給學生學習專業知識帶來很大的不便，就會進一步降低學生學習數學的積極性，給數學教學帶來困難。因此切實安排好數學課的教學時間至關重要。
三、數學課教學內容的構建應突出專業特點
數學課的教學內容不能認為是教學材料的簡單堆砌，而是數學知識、技能與數學思想的嚴密構建。科學的教學內容體系應該是在選取內容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學生對數學的認識和理解產生較大的影響。例如，職業學校商貿類專業的數學教學應該從數學的基本常識、外貿單證資料的計算、稅率計算等實際需要來選編適合職校學生學習的必要內容，使學生感到數學知識是進行專業課程學習的重要工具，從而激發學生學習數學的熱情與願望，成為學生掌握數學知識與技能的內在動力。
四、數學課在教學形式上要突出專業特色
職校數學應體現專業背景。在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業中選取應用問題，教學中儘量實現數學課與專業知識的融合，體現專業特色。把簡單化的數學應用問題，還原成實際專業背景下的具體應用問題。加強知識應用的實踐環節教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養他們發現新問題、解決新問題的創新精神。針對一部分有專業應用背景的數學知識，給學生布置調查與實踐作業，使學生學有所得，學有所用。總之，職業學校的目標是培養具有一技之長的勞動者，數學作為基礎文化課程是為學生學好專業課程和專業技能服務的。我們要大力挖掘與專業課程相關的數學知識與數學技能，使學生在專業課學習中能夠遊刃有餘，水到渠成。正確定位數學學科在職業學校教學中的角色，充分體現數學教學的專業特色，為職業學校學生的積極全面發展奠定堅實基礎。
參考文獻
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