隨著人類由工業化社會向資訊化社會過渡，原有的封閉教育狀態已被打破，開放式教育已成為資訊社會教育的重要特徵。教育沒有了時空界限，教育的環境充分敞開。新課程與舊課程的根本區別在於理念，只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發點和落腳點。但是，從理念到實踐還要經過一個艱難的轉化歷程，如果“課程標準是新的，教材是新的，而課堂教學卻是換湯不換藥”，那麼，我們的新課程改革就只能是紙上談兵。這就要求我們教師要審視自己，必須從傳統的45分鐘課堂的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關係了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師作為文化傳承執行者的基本職能並沒有變，卻不再直接向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而是學習活動的組織者、支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多元化方向發展。
為適應資訊社會對人才培養提出的要求，教師必須從當代教育發展趨勢出發，樹立以學生髮展為本、以學生為主體的現代教育觀念，培養具有多元化知識結構、一專多能的人才。
一、由知識的'“搬運工”向課堂的“組織者”轉變
教師必須從傳統的課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者和協作者轉變。教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學任務，而應把形成學生正確的學習態度、學習方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務，教師的主要作用應該體現在“引導”方面，引導包括以下內容：①引導學生實事求是地確立自己的學習目標，並幫助學生尋找一條達到這一目標的最好途徑;②引導學生養成良好的學習習慣，尋找良好的學習方法;③引導學生進入一種豐富生動的教學環境，激發其學習積極性。給學生更多的機會來自學、自讀、自說、自練和自做;啟發學生提出問題，讓學生能夠舉一反三。教師要把教學的重點放在學生獲取知識的過程和掌握知識的方法上，而不是掌握知識的總量上。要尊重學生主動學習的權利，充分體現學生的主體地位，認識到學生是主動的學習者、發展者，而不是教育活動中消極的、被動的接受者，讓學生真正成為學習的主人。
二、由書本知識“複製者”向課堂“創新者”轉變
在資訊社會裡，創新是一個民族生存和發展的靈魂。培養適應資訊時代的創新型人才，主要靠創造型教師。要求教師具有敏銳的洞察力，善於質疑，引發學生思考。現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有創造性的活動，啟用每個學生的潛能。
三、由“領導者”向“合作者”轉變
由於傳統文化和禮教的影響，中國教師民主、平等觀念淡薄，大多嚴肅、刻板、專制，特別是數學教師。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：在今天中國的教室裡，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生佔據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢的站著、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重摧殘學生的心理，扼殺學生的個性和創造力。而“三案六環節”教學模式，建立了一種科學、民主、平等的新型師生關係和寬鬆和諧、生動活潑的教育環境和氛圍。教師能否真正由領導者變為學生的合作者，關鍵在於要把學生作為主體，一切以學生為中心，充分尊重學生的人格，關心學生的成長。
四、由“教書匠”向“通識型”轉變
通識型教師必須擁有廣博的知識，既是學科領域的專家，又是教育教學領域的專家;具備自我學習的能力，不斷更新自己的知識庫;能夠結合工作實踐加強研究，發揮主觀能動性，提高教育水平。只有這樣才可以從“教書匠”中走出來，使教學充滿啟發性和創造性，才能讓學生敬佩，對學生產生潛移默化的感染力，才能達到培養學生綜合素質，促進學生全面發展的目的。
在教育實踐中，無論是哪一種教學模式，從根本上說都是教育者教育理念的體現。教育理念決定了教育者如何指導學生的學習，怎樣從事育人的工作，也體現出其自身的素質和專業水準。能否用正確的教育理念來指導自己的教學實踐，是一個教師取得成功的重要因素。因此，按照時代的要求及時轉變教育觀念，對教師是至關重要的。