一、高中的政治教學基本模式—自主合作探究式學習模式
（一）學生課下自主探究
根據新課程的改革要求，教師在教課完成之後，會針對學生在課上的表現以及對自己學案的理解，從中找到不足來佈置課後作業。但大多數高中的教師的課後作業大多是提前準備好的，並不是在授課之後，針對性的佈置，僅僅是針對考試內容進行佈置，不能夠很好的幫助學生對於知識的理解。改革要求學生在課後可以進自主探究，但是當下的中國，高中教育量限制了學生對於課後自主探究的時間，學生自主探究根本是空談。
（二）課後教師作業驗收
老師在對學生進行課後作業佈置之後，會根據學生作業的提交來考察學生對於知識的把握程度，但是僅僅依靠學生的課後作業完成情況就能夠全面的把握學生掌握知識的水平嗎？顯然這是不可能的。當代中國的教育基本服務於考試，應試教育嚴重限制了學生學習知識的能力，興趣決定學生學習知識的能力，那麼怎樣去培養學生的學習興趣成了我們應該迫切解決的問題。
二、激發學生學習興趣的方法
（一）情景教學
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授知識和本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”情景教學就是在這句話的基礎之上提出的。情景教學就是指在老師授課過程中可以合理適當的與具體情節相結合，這樣可以激發學習的學習興趣，同時更加利於學生對於知識的.認識和理解。可以有效的提高學習效率。情景教學也是符合新課程的改革要求，新課程的改革要求教學理論要與實際相聯絡在一起。教學要建立在實際生活中來，所以在創造情景教學的時候要注意與現實生活相關聯，只有建立在現實生活基礎上的情景教學才能夠調動學生的積極性，學生才能夠更好的去學習知識。
（二）互動教學
教學其實並不僅僅是老師單純的教授給學生知識，更是老師和學生之間的交流與溝通，所以互動教學是教師在教學過程中與學生互相幫助，既能夠讓學生更加熱愛學習，還能夠讓學生更加的熱愛老師。互動教學從形式上來說可以分為學生與學生，學生與老師，個人與小組，小組與小組，小組與老師等形式，從教學內容上來看，可以分為思維互動，情感互動，認知互動等。學生與學生的互動好處在於學生間的思維方法是一致的，學生對問題的理解有自己獨特的方法，有些問題老師講解學生不會明白，但是由同學將相互講解卻能夠得到很好的解決；學生與老師之間的互動好處在於學生可以針對自己不理解的地方去向老師請教，老師也能夠很好的瞭解學生的難點；個人與小組之間與學生與學生之間的好處基本相同，但是人多力量大，小組對於個人的幫助更全面；思維互動可以讓同學和老師之間角色互換，不僅僅老師可以像學生提出問題，學生也可以拿問題去考驗老師；情感互動可以有效的培養師生間的感情，師生間的感情越好，學生的學習興趣也就越來越好。
三、結論
合理有效的運用情景教學和互動教學是改善當下高中的政治教育固有模式帶來的弊端。情景教學和互動教學是建立在學生更好的學習知識的前提下，培養學生興趣所提出的有效方法，希望在今後的教學工作中，可以將這兩種教學方式運用到實際中來，這樣就可以在學習知識的同時培養學生的學習興趣。