何為習慣,指圍繞某個中心所形成的相應的程式化的行為方式。閱讀習慣即是在閱讀領域形成的程式化的學習方式。科學的閱讀習慣是指快速、高效和動態的閱讀習慣。所謂快速就是在單位時間內閱讀的內容多,高效即是在單位時間內獲取的資訊量大和保持的資訊量牢,動態是指閱讀習慣不斷優化和閱讀能力不斷提高。科學的閱讀習慣的反面是閱讀注意力不集中、雜亂無條理、心不在焉、有始無終、淺嘗輒止等壞習慣。
筆者執教國小語文多年,甚感培養學生良好的學習習慣的重要性,而科學的閱讀習慣是其重中之重。語文學科是學好其它個門功課的基礎,甚至是學生將來立人的基礎,而養成科學的閱讀習慣是提高語文水平的重要的、科學的途徑。近幾年,我致力於培養學生科學的閱讀習慣,嘗試了一系列的做法,在提高學生的語文水平,開發學生的綜合素質,促進學生的全面發展方面有不少的收穫。
首先,培養國小生的閱讀速度。閱讀分朗讀和默讀。在國小階段,教師十分重視指導學生朗讀,而對默讀不抬注意,甚至不太提倡。一般來說,默讀的`速度要快與朗讀,它是快速閱讀的基本條件,一目十行只有在默讀中才有可能。影響閱讀速度主要是三個方面的因素:一是閱讀內容;二是閱讀時注意力集中的程度;三是閱讀技巧。初始時候,要為學生選擇那些淺顯易懂,與學生的生活經驗聯絡緊密的生動有趣的兒童讀物;然後,從簡單故事讀物到普通科普讀物,文學讀物,逐漸分階段、分層次提高閱讀內容的難度。在指導學生閱讀之前,一定要向學生提出明確的要求,即每讀一篇文章之後,要求學生基本上能夠複述讀物的主要內容,要求儘量用自己的話講出。要注意經常性關注和糾正學生在閱讀中出現技術性的錯物,指導學生閱讀時重點注意文章中關鍵性的詞句,總結其位置分佈規律。每天堅持訓練一個小時左右,一個月,一個學期,學生的閱讀速度將明顯提高。
其次,引導國小生增強獲取資訊的能力,提高閱讀的效益。衡量科學閱讀習慣的標準就是單位時間內最終獲取有價值的資訊量的大小及其保持時間的長短。皮亞傑的認知結構理論認為,人們獲取知識總是先建構認知結構,然後依據結構去選擇獲取知識。國小階段,正是學生形成初步的認知結構的重要時期,學生知識少,經驗貧乏,這就要求我們教師儘量擴大學生的閱讀範圍,幫助學生在廣泛閱讀的基礎上,形成自己的認知結構,有了獲取知識的結構,才可能在單位時間內最大限度的選擇和獲取資訊。擴大學生的閱讀範圍應循序漸進,由一般文學作品到人物傳記,由課內讀物到社會科學讀物。在廣泛閱讀的實踐基礎上,逐漸形成個性化的認知結構,而個性化的認知結構的外顯形式就是一定的知識結構。單位時間內獲取資訊大小及其價值決定著閱讀的效益,一定時間內通過獲取資訊的多少受多種因素的影響。其中原有的知識結構是其主要制約因素,而個體獲取資訊的價值也是對學生的知識結構而言的。即獲取所有資訊是否對已有的知識結構有用。與個體知識結構相吻合的資訊也易在大腦中保持。