關鍵詞：網路資源 英語聽力 教學 作用
《全日制義務教育普通中學高階英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用資訊技術和網際網路絡。豐富的網路資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網路資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何藉助網路資源提高英語聽力教學。
（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣
《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師” 。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬鬆的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。藉助網路資源可為學生創設一個集影象、聲音、動畫和文字於一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；連結教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現於課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。
牛津高中英語同步聽力中的 Unit30 Wild Things中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就藉助網路資源把收集到的影象等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。
又如在人教版中第三冊Unit10 American Literature這一課時，我先借助網路資源把收集到的關於美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料製成小電影片斷，並配上純正的課文錄音，製成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。
（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度
聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是資訊輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對於缺乏自然英語環境的中國學生來說，藉助網路資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。
首先是多聽，藉助網路資源利用多媒體技術和網路通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是隻停留在對字面的理解上。如All↗right ?（表示徵求對方意見）而 All↘ right（表示厭煩或無可奈何的.情緒） 又如He doesn’t speak↘ English（用降調錶示“他不說英語”） 而 He doesn’t speak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點選滑鼠就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。
其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過滑鼠的點選和網路的連結，為英語教學提供了一種高效、便捷的視窗，推動了教育全球化的程序，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那麼必然就容易聽懂。如Almost every culturein the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……