數學是人類對事物的抽象結構與模式進行嚴格描述的一種通用手段，可以應用於現實世界的任何問題，所有的數學物件本質上都是人為定義的。以下是小編幫大家整理的淺談國小數學活動的經驗範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
淺談國小數學活動的經驗 篇1
數學活動經驗是學生個人經驗的重要組成部分，是學生學習數學、提高數學素養的重要基礎之一。學生的數學活動經驗，不僅是解題的經驗，更重要的是數學思維的經驗，可以分為直接活動經驗、間接活動經驗、教師設計的活動經驗和學生思考的活動經驗。教師在選擇教學內容、設計教學活動時，要時刻不忘學生 上述活動經驗的積累，切實提高學生的數學素養。
數學活動經驗有這樣一些特徵：
1、主體性。數學基本活動經驗是基於學習主體的，屬於特定的學習者自己，它帶有明顯的主體性特徵。 如利用畫畫、剪剪、拼拼、折折的辦法，讓學生去發現軸對稱圖形的一些特徵，就是一種學生積極主動獲取知識的發現學習。學生通過動腦、動手、動口，充分調動多種感官協同活動，從多個渠道有效得獲得數學活動經驗。經驗的接受和佔有不能像接受實物那樣，在既不改變性質也不改變存在形式的狀態下進行。所以，學生的學習，從結果看是接受了已有經驗，其實從過程看則是一個積極主動的經驗建構過程。
2、實踐性。經驗離不開活動，數學活動是經驗產生的源泉。中國小生學習形式化的數學時，基本上與自己的生活實際結合起來進行學習。如學生學習時、分、秒時，很自然會去聯絡自己做這些事情所用的時間的長短；學到釐米和米時，很自然的就會聯想到教室和黑板的長和寬。低年段學生的生活閱歷淺，實踐能力弱，只有切實經歷有效的實踐活動，才能掌握活動的步驟、方法，逐步積累活動經驗，形成積極的情感體驗。
3、多樣性。對同一個數學活動，即使外部條件相同，針對同一物件，每一個學生仍然可能具有不同的理解，形成不同的經驗。學生通過動腦、動手、動口，充分調動多種感官協同活動，從多個渠道有效得獲得數學活動經驗。數學教育活動是作為一種實踐活動，必須非常重視經驗的作用。
4、指導性。凡是有學習的地方都存在著經驗。學生通過基本數學活動，獲得的經驗要能進行反思提煉，形成對以後類似情境與活動的指導作用。
在日常的課堂教學中，我們有時忽視了學生數學學習的過程，學生學習的經驗主要被解題經驗所替代，學生數學活動經驗單一和不足已是一個不爭的事實。那如何開展有效的數學活動，讓學生在真正的經歷中積累數學活動經驗呢？
首先要讓學生的思維活躍起來，激發學習興趣，在思維的跳躍中積累數學活動經驗。
在教學蘇教版國小數學一年級上冊的《認識鐘錶》這一課內容時，我抓住低年級學生年齡特徵，課前用好聽 的音樂引出時間，課上用一首生動活潑的小謎語引出鐘錶，激發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中我讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。
思維的發展會指導兒童的雙手更靈巧地活動。因此，在教學過程中，應留給學生充裕的時間，放手讓學生自己去操作、實驗、計算、推理、想象。
其次要在實際的操作和實踐中積累數學活動經驗。
智慧自動作發端，動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。動手操作能把抽象的知識變成看得見、誹得清的現象，學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結合，獲得的體驗才會深刻、牢固，從而積累有效的操作經驗。
在教學蘇教版國小數學三年級下冊的《平移與旋轉》這一課時，我讓學生用手勢來表示平移和旋轉現象，體驗平移和旋轉的特點；並動手移小魚圖，學生從移動小魚過程中自己發現數一個圖形平移格數所用的方法：找對應點，找對應線。
數學教學需要讓學生親身經歷學習過程，從而獲得最具數學本質的、最具價值的數學活動經驗。著名教育家陶行知作了這樣一個比喻：我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的`知識做枝，然後別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機體的一個部分，因此，要讓學生在親歷中體驗，在體驗中累積，讓經驗的根長得更深。
淺談國小數學活動的經驗 篇2
《義務教育數學課程標準》明確提出了“四基”，即是學生通過學習，獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。將“雙基”拓展為“四基”，體現數學課程價值的全面理解，學生通過數學學習不僅可以得到必要的知識和技能，在學習數學的發展和解決問題的思維過程中也積累了經驗。
基本數學活動經驗是學生在數學活動過程中的一種體驗，學生的年齡越大，認知水平越高，學生的體驗會更加強烈，學習和運用這種體驗的慾望就會更強，所以在新課程的教學中，基本的數學活動經驗應以學生為本，儘量以學生的實際年齡段，去設計教學活動，在活動中認真研究學生。既然基本數學活動經驗對學生來說這麼重要，是數學老師教學、學生學習數學的重要基礎之一。那為什麼國小生的基本活動在以前，即使是在現在依然得不到部分老師的重視呢？
一、“成績”第一，觀念不改
部分數學老師長期以來，在教學上，一直都是“牽著”學生走。交給學生考試需要的，而基本的活動經驗就變成“填鴨式”的講授、練習、以題海戰術取代了基本活動的培養，老師在這種模式中，學生成績獲得分數的提升，也不斷有其他老師運用這種模式“嘗得甜頭”，因為這樣不斷的解題、練習，讓學生“熟能生巧”，導致學生在數學的學習上，思維單一、死板，學生在國小的數學學習中沒有得到一個長期性、有效性的活動經驗的培養。終歸到底，還是應試教育惹的禍。
二、課標瞭解不夠，過度依賴多媒體
以前是“雙基”，現在是“四基”，但是部分老教師們對課標並不瞭解透徹，或者有選擇性放棄。數學基本沒有辦法考核，也無法體現在學生的試卷上，加上老教師長期的教學模式影響，又沒有過多精力培養活動經驗。另一方面，新教師過度依賴多媒體教學，覺得活動經驗可以在螢幕上獲得。投影器、投影儀、白板等教學儀器裝置的出現，給老師們的教學帶來便利、也提高了教學效率，但是過度的使用，比如剪對稱圖形、剪拼圓等教學過程需要學生動手，以增加他們的活動經驗。但是在一線的部分教師，直接在螢幕上演示，甚至直接給出公式。學生記不住公式，不理解公式。如果讓學生動手，讓學生參與進來。既可以提高學生的學習興趣，又培養了學生的數學基本活動經驗，為以後的學習打下基礎。
美國教育家杜威認為“一盎司經驗勝過一噸理論”，體現了活動經驗在教學中的重要地位。數學活動經驗是一種不可或缺的數學素養，那如何開展有效的數學活動，讓學生在真正的經歷中積累數學活動經驗，成為當前數學教學中亟待研究與解決的問題。