在低年級數學教學中，存在著許多矛盾，淺談低年級活動式教學。如兒童思維的形象性和數學知識的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動、注意不持久與課堂教學的形式、空間、時間之間的矛盾。而在當前，傳統的教學方法培養出的學生高分低能與未來社會的發展對人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見到這樣的現象：有的學生對長度、重量等計量單位的名稱及各計量單位間的進率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長度、一隻雞蛋的重量；有的`學生認識直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學生考試遇到形式稍有變化的題竟責怪教師沒講過。未來社會的發展需要具有探索精神、操作能力和解決實際問題能力的人。如何提高國小低年級數學課堂教學效益呢？我想，關鍵是要更新教育觀念，改革教學方法，使孩子們想學、樂學，並把教學的著眼點放在激發學生的學習興趣上，培養學生實際操作能力和獨立思考能力，數學論文《淺談低年級活動式教學》。活動式教學方法正適應了這一要求。
所謂活動式教學方法，就是在教學中給學生提供具體活動的材料和情境，讓學生有機會參與對數學知識的探索、發現和認識過程。它不僅符合低年級學生的活潑、好動的特點，更符合低年級兒童的思維特點。運用活動式教學方法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現成的數學知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取數學知識和方法，通過師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考，從而培養學生的學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。 運用活動式教學方法，需要解決好兩個問題：
一是為學生準備與教學內容和學生特點相適應的活動材料；
二是為學生創設活動的情境。以教學“元、角、分的認識”為例，可以讓學生準備若干枚（張）不同的錢幣，學生在教師的引導下，通過眼看、手動、腦想、口述等一系列感官活動，逐一認識人民幣單位元、角、分及相互間的關係。元與分的關係，國小生較難理解，如果創設一個兌換錢幣的情境，一角一角地換，換得10個10分，這樣，學生對1元=100分就會理解深刻了。為了進一步激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，在這之後，還可通過“小小售貨員”等遊戲，讓孩子們在輕鬆愉快的活動中進行有關人民幣的簡單計算，並感受到日常生活中離不開數學。教師還可對學生進行做文明售貨員、文明顧客的教育。