論文關鍵詞:教師課堂教學權力;教學方式;影響
論文摘要:教師課堂教學權力是教師從職業、、自身狀況及學生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空中行使的作用於教學過程中諸因素的以促進學生髮展為根本目的的支配性力量。教師課堂教學權力與教師課堂教學方式密不可分,它直接影響到教師對課堂教學方式的選擇,決定對教學方式的執行能力,影響教學方式的效果。教師必須樹立正確的課堂教學權力觀,在課堂教學方式的運用中正確使用自己的課堂教學權力。
我國的基礎中,課堂教學基本是“教師集體主宰”。這一情況無論從課堂的“時間性質”、“空間性質”還是從教師的“一般行為”中都可以得到充分證實。這種教師課堂教學權力狀況顯然與新課程提倡學生主體性發揮的精神相悖,不利於學生的成長髮展。如何正確認識教師課堂教學權力,如何正確發揮教師課堂教學權力在教學中的應有作用,是我們必須解決的問題。
一、教師課堂教學權力
權力有兩個意思,即“上的強制力量”及“職責範圍內的支配力量”。課堂,“教室用來進行教學活動時叫課堂,泛指進行各種教學活動的場所”。權力是一種力量。要認識教師課堂教學權力,我們還需要從六個方面進行分析和解讀:第一,教師是這種力量的主體;第二,課堂是這種力量的執行環境,從空間上說它不僅是狹義的教室,而且泛指學校教學的實施場所,此外課堂還具有時間意蘊,指稱整個教學的執行過程;第三,這種力量的獲得是多種因素綜合作用的結果,既有外在的賦予,也有教師在與學生交往的相互作用中獲取的力量;第四,這種力量是作用於教學過程的諸因素的,不僅僅作用於學生,也作用於教學內容、教學環境等,甚至可以作用於教師自身;第五,這種力量具有支配性,支配性可以表現為強制性,但不等同於強制性,它以強制性為支撐,但強制性不是它的根本屬性和追求;第六,教師的這種力量的擁有和行使以促進學生髮展為根本目的,一旦背離這個目的,這種力量就失去了存在的意義。
綜上所述,我們將其內涵界定為:教師課堂教學權力是教師從職業、、自身狀況及學生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空環境中行使的作用於教學過程中諸因素的以促進學生髮展為根本目的的支配性力量。值得注意的是,教師課堂教學權力不等於教師權力,它是教師權力的下位概念。
二、教師的課堂教學權力對其教學方式的影響
1 教師的課堂教學權力觀左右其對教學方式的選擇
教師的課堂教學權力觀對教師課堂教學方式的選擇有很大的影響作用。如果教師迷信、崇尚課堂教學權力,對教學有很強的控制慾,希望成為教學的“中心”,教師就容易在課堂教學中不考慮或很少考慮自身以外的因素,特別是很少考慮學生因素,採用以自我為主,把學生當成純粹客體的類似“填鴨式”的單向度的控制型教學方式。相反,如果教師充分認識到教師課堂教學權力更多的是一種責任和義務,學生的信任、師生和諧關係是課堂教學權力的重要來源,正視課堂教學權力的擁有和使用必須以促進學生髮展為根本目的,那麼,教師在教學中就會偏向於採用平等啟發的交往互動的開拓創新型的教學方式。
2 教師課堂教學權力能力決定其教學方式的執行能力
教師課堂教學權力能力是指教師課堂教學權力的擁有程度和使用能力。課堂教學權力能力的強弱直接影響到教師課堂教學方式的執行能力。由於教學的複雜性,教學方式在其執行過程中需要不斷地進行調節和控制,這種調節和控制必須得到課堂教學權力的有力支撐。較強的課堂教學權力能力往往可以保證教師課堂教學方式得到靈活的調整和有效的執行,相反,較弱的課堂教學權力能力則有可能使教師的課堂教學方式難以實施或實施效果不佳。
教師課堂教學權力能力的強弱與其在課堂中採取何種性質的教學方式沒有必然的聯絡。教師課堂教學權力能力強並不意味著教師會在教學中採用控制型的教學方式,恰好相反,課堂教學權力能力弱的教師則往往會因為信心不足而更傾向採用控制型的教學方式。
3 教師課堂教學權力的行使對其教學方式效果的影響
學生在教學方式執行過程中的反映直接關係到教學方式執行的結果,教師課堂教學權力行使與否、行使的強度和行使的方式都會對其教學方式行使效果發揮不同的甚至是性質截然相反的作用。如學生在課堂教學中沒有感受到或較弱感受到的教師課堂教學權力,可能會出現不願主動學習、影響課堂紀律甚至與教師對抗等情況。與之相反,教師的適當控制和支配可以集中學生在教學中的注意力,有利於教學效果的提高。另外教師課堂教學權力行使方式也會使學生出現不同的反應,簡單粗暴的權力行使方式可能激起學生的反感,進而出現對教師教學的不配合甚至是反抗,如果教師課堂教學權力的行使以平等的師生觀為前提,充分考慮學生的立場和感受,給予學生在教學中合理的權力,學生就很有可能積極主動地配合教師的教學。
三、正確認識和行使教師課堂教學權力。促進教師教學方式的有效選擇和使用
1 樹立正確的課堂教學權力觀
首先,教師要樹立課堂教學權力意識,要主動地獲取和行使課堂教學權力。這不僅是教師的權利,更是教師的責任和義務。缺乏課堂教學權力意識,放棄對課堂教學權力的獲取和行使,必將導致教師課堂教學權力的喪失,進而使課堂教學陷入無序和混亂,教學目標必然難以達成,課堂教學也隨之失去存在的意義。其次,教師要認識到,促進學生髮展是教師行使課堂教學權力的依據和根本耳的。傳統教學中教師權力過大的確造成了不少損害,但問題的根源不是課堂教學權力本身,而是部分教師對這種權力的錯誤認識和濫用。要糾正這種錯誤不是要教師放棄課堂教學權力,而是要在基於學生髮展的基礎上正確地行使這種權力。