外語學習動機可以激發行為，為行為指出方向。因此，在大學英語課堂上激發學生的英語學習動機顯得十分重要。以下是小編J.L為大家分享的關於外語學習動機的影響因素及其對大學英語教學啟示之論文範文。
學習動機是外語學習中一個重要的情感變數，與外語學習的成就和水平呈正相關，即動機越強，外語成就與水平越高，動機越弱，外語學習成就與水平越低。有較強學習動機的學習者在外語學習中往往更積極主動，而外語學習動機較弱的學習者則更可能對外語學習表現冷淡，甚至會對課堂造成一定干擾。
一、外語學習動機的定義與分類
Atkinson把動機定義為“‘激發’行為併為行為指出‘方向’的一系列因素”。Dornyei認為動機是人的思想的一個功能，是“在個體身上不斷累積的一種喚起狀態，它激發、引導、調整、增強、終止和評價認知與運動過程，並據此選擇、優化以及實施最初的想法與願望”。
Gardner和Lambert將外語學習動機分為兩類：融合性動機和工具性動機。融合性動機指學習者想成為外語社群中的一員或想與外語社群中的成員進行交流;工具性動機指學習者學習外語的目的是達到某些實際目標，例如通過考試，或是在將來謀得一份好工作等。
外語學習動機也可以分為外在動機和內在動機。外在動機來自外語學習者的某些願望，例如獲得獎勵、得到同齡人或父母的認同，或是避免懲罰等。內在動機則來自於學習者的內在因素，學習者學習外語是為了獲得知識和滿足好奇心。研究表明，長時間的外語學習在很大程度上受內在動機的影響，即便是外在動機對外語學習也起到了一定作用。因此，Brune建議學習者進行自我激勵，也就是說，把學習者從獎勵和懲罰的控制中解放出來，讓他們在心中激發為自己學習的情感。
二、影響外語學習動機的因素
Dornye用三層框架結構分析了影響外語學習動機的因素：
第一，語言層面的因素。它和正在學習的外語有關，例如與此外語相關的文化、社群以及學習外語的實際價值和好處等。
第二，學習者層面的因素。它包括學習者在外語學習中帶入的個人特徵。這些個人特徵包括自我效能感、自信、成功的需要、結果歸因、外語能力知覺以及目標定向等。
第三，學習情境層面的因素。它們與外語學習的具體情境相關，可以再被分為與課程相關的動機因素(其中包括大綱、教學材料、教學方法和學習任務)以及與教師相關的動機因素(教師的個性、行為和教學風格)。在Dornyei看來，這三個層面剛好與外語學習過程中的三個基本要素吻合，而這三個要素就是目標語言、語言學習者和語言學習情境。
當提到與語言相關的動機因素時，人們會十分關注與所學外語相關的文化、社群以及學習此門外語的價值。許多研究者把價值稱為效價、誘因價和任務價值等。Eccles和Wigfield用四個要素定義價值：
一是興趣價值，即學習者對外語學習的興趣以及外語學習給學習者帶來的快樂;
二是實用價值，即學習者意識到外語學習與現在或將來的實際目標之間的關係，意識到外語學習對提升自己的生活質量和品行所起到的重要作用;
三是成就價值，即出色完成外語學習任務和精通外語的重要性;
四是成本價值，即負面的價值，即學習者要為外語學習付出多少時間和精力。高水平的外語學習價值常常會提高學習者的學習興趣，強化學習者的學習動機。
在學習者層面的.因素中，自我效能感是學習者對自己完成外語學習任務的能力的看法，以及學習者在多大程度上認為自己有能力應對外語學習中的挑戰。學習者的自我效能感會影響他們選擇嘗試什麼樣的語言學習活動，以及打算付出多少努力。自我效能感低的外語學習者把困難的學習任務當作對自己自尊的挑戰，他們糾結於自己的不足以及遇到的困難，而不是集中於如何成功地完成任務。相反，自我效能感高的學習者會充滿信心地應對具有難度的外語學習任務，即使面對失敗，他們也會繼續努力。自我效能感由學習者之前的表現、他人的言語鼓勵以及學習者的某些情感決定，例如焦慮以及對失敗的恐懼等。
學習者對過去的成功或失敗的歸因就是結果歸因，結果歸因在很大程度上影響了學習者將來對語言學習付出的努力。學習者常常做出的歸因有能力、努力程度、任務難度、運氣、情緒等，其中，能力和努力程度是最重要的歸因。與把過去的失敗歸因於不穩定而可改變的因素相比，把它們歸因於穩定而不可改變的因素更會阻礙學習者將來的語言學習行為。
目標定向可以分為截然相反的兩類。一類是掌握定向，一類是成績定向。掌握定向關注的是學習的內容，而成績定向關注的卻是學習者的能力，以及如何獲得好成績和超過其他學習者。擁有掌握定向的學習者相信，努力將會帶來成功，外語學習的重點在於自我提升。擁有成績定向的學習者則把外語學習當作實現一個目標或獲得認同的手段。掌握定向和成績定向都會導致較強的學習動機;然而，掌握定向似乎更勝一籌，因為掌握定向與學習者對學習活動的內在興趣和對學習的積極態度相關。也許在短期內成績定向比掌握定向更有效，然而從長遠看，掌握定向對外語學習者更有益。