【摘要】本實驗研究考察與傳統的大學英語教學模式相比，探究式教學模式是否能提高學生的思英語成績。實驗結果表明：（1）探究式教學提高了學生英語成績，顯著程度大於傳統教學模式；（2）學生對探究式教學表現出了更大興趣。通過此研究，本文試圖提高大學英語教學者對探究式教學模式的理解，使得教學者今後能有效地利用探究式教學的優勢，在教學實踐中提高學生的思維能力以及英語成績。
【關鍵詞】探究式教學；英語能力；英語成績
1.引言
傳統的英語教學多以灌輸式教學為主，過分重視語言技能的培養，而對思維的培養強調很少。培養出來的學生往往只是被動地接受了知識，而缺乏主動思考問題、分析問題和解決問題的能力。探究式教學作為國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學方法之一，注重營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，強調學思結合。
對於探究式教學的概念，國外還是國內的學者，也是仁者見仁，智者見智。
施瓦布（Schwab）於1961年在報告《作為探究的科學教學》中把探究式學習定義為：所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。施瓦布主張把科學看作是一系列概念結構，他提出，作為探究的科學教學由兩個不同的組成部分：“通過探究教學”和“作為探究的科學”。探究的教學程式為給學生呈現調查研究的領域和方法；明確問題，確定研究中的困難；思考問題，提出假設；思考解決困難的途徑、方法，組織資料；匯出結論（徐學福，2005）。
按照目前引用較多的美國全國科學教育標準（2005:2）中把探究定義為“探究是多層面的活動”，包括：觀察提出問題；通過瀏覽書籍或其它資訊資源發現已知，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已知作評價；用工具收集、分析、解釋資料；提出解答、解釋和預測；交流結果。探究要求確定假設，進行批判的.和邏輯的思考，並且考慮其他可以替代的解釋。
所謂英語探究式學習就是指讓學生本著科學精神，用類似科學探究的形式，針對英語的基本知識，技能和文化，積極主動地獲取，分析，驗證，運用，提高英語的交際能力，並嘗試與其他學科的結合以促進英語的學習（林立、王之江，2005:24）。
國外學者對探究式教學的研究成果頗豐，對這些研究成果進行梳理，發現主要集中在以下幾類：對探究式教學的模式進行研究，如主要的五種教學模式：學習環模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教學模式（Karplus）；理查德·薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓練式”；施瓦布的“生物科學探究摸式”；拜倫·馬爾斯（Byron Massialas）和本傑明·考克斯（Benjamin Cox）“社會探究模式”。對探究式教學與傳統教學的比較研究（Anderson，1999）。探究式教學應用於具體學科的教學研究，如Hutchings & O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教學與多媒體技術的結合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar，& Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在國內，也有一些學者對探究式教學進行了研究，如孫志璞，蘇繼紅，陳淑清（2006），江光化（2009），徐學福（2009），高凌飈，張春燕（2002）。
本文是關於探究式教學應用於大學英語教學的實證性研究。我們對所選取的被試應用探究模式教學，旨在發現：（1）探究式教學前後學生的英語成績如何；（2）學生對探究式教學與傳統的教學主觀評價有何不同。
2.實驗設計與實驗方法
2.1 實驗方案與受試物件
受試60名同學均來自開學英語分班時的普通水平班級，把這些同學分為實驗組和控制組。實驗前兩組同學均參加英語前測，結果顯示兩組同學英語成績未有明顯差異。實驗組同學大學英語施行探究式教學模式，控制組同學依然使用傳統的授受式教學模式。實驗為期18周，即一個學期。試驗結束後兩組同學再參加英語水平測試以比較他們的成績差異。實驗組同學還需參加訪談，以反饋對探究式教學的主觀評價。為控制變數，兩組同學均是我一人任教，即無教學能力的差異。
2.2 測量工具
我們採用的測量工具有兩種，一是英語能力測試題，二是訪談。英語能力測試共有兩套，分別作為前測後測試題，兩套試題均採用大學英語四級真題形式及難度，難度係數相當。訪談提綱包括學生的背景情況，對探究式教學的適應程度。
2.3 探究式教學課堂的具體操作
課堂根據具體學習內容課上活動可靈活選擇，但總體包括四個步驟：
1）課前活動。可以通過教師的引導，也可以學生自主選擇問題或是提出假設。教師的匯入活動一定要緊扣所學內容，並能激發學生繼續探究的興趣。
2）課堂活動學生要充分投入到探究的過程。通過蒐集、分析所得資訊以驗證課前假設。學生以小組形式進行討論，此過程中對學生遇到的難點老師可適當給予建議。
3）課堂進行過半時要鼓勵學生充分的表達自己的觀點，適當時候可以頭腦風暴或是角色扮演等各種生動的形式體現。對學生提出的問題解決途徑要允以充分肯定，對有偏差的答案也應適當引導探討原因，不應立刻否定。時間允許的話，可以鼓勵學生把探究所得的觀點引申至其他學科。
4）課程結束，教師要引導學生對課堂探究活動進行反思和總結，鼓勵學生課下繼續進行更深入的探究活動。
3.實驗結果與分析
3.1 英語能力測試結果
對實驗班和控制班在前測及後測中的成績做配對t檢驗。結果顯示，兩組學生後測成績比前測成績均有顯著提高，但實驗組成績已經達到特別顯著差異的水平。這說明傳統教學模式對學生成績的提高也有效果，但其顯著程度遠不如探究式教學模式效果更顯著。
3.2 學生主觀評價
訪談記錄顯示學生對利用探究式教學方式表現出較強的興趣，覺得探究式教學的以學生為中心進行課程內容的探究活動讓他們不僅掌握了知識，更領會了學習的技巧，激發了繼續學習的動力。但同時也有一些同學表示還需要時間在心理上和技術上的調整以適應這種新的教學方式。
4.討論
實驗結果顯示，實驗班英語水平明顯高於控制班。從實驗班學生接受的訪談記錄看，學生對探究式教學滿意度比傳統教學模式滿意度高。這種差別可能源自探究式教學的特點：學生是問題洞察這和能動的創造者、主動的探究者。探究學習過程中，注重培養學生的獨立性、自主性及合作性，既繼承了傳統教學模式的精髓，又具有較強的創新性。
5.結論
探究式教學可以促進大學英語教學學生英語水平的提高，顯著程度大於傳統教學模式。但在具體教學中，還需注意更寬鬆民主的教學環境，擺脫傳統教學的束縛，並在教學的過程中不斷探討更實用的探究策略，以期在今後的教學過程中不僅利用探究教學的優勢提高學生的學習成績，更為培養學生的思維能力打下堅實基礎。