1成教英語教學現狀
1.1成人學習特點
通過調查，成人學員學習英語的動機各異，有的學生是為了修滿學分獲取文憑以謀取職業，有的學生是為了在單位憑取職稱，也有想進一步學習出國深造的，所以大部分學員的學習動機都不是為了個人興趣而學習英語，這就使得他們缺乏學好英語的強烈動機。另外，成教學員往往來自不同的年齡段、社會階層和家庭環境，學習時間不穩定，英語水平參差不齊，而且相對薄弱，缺少整體的英語學習氣氛，久而久之，會導致學員產生過大的心理壓力，進而失去學習的積極性和主動性。
1.2傳統教學模式的單一性和低效性
當前成教英語課堂的授課模式大部分還是採用傳統的“講授式”，學生只能被動的去聽取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學內容的脫離實際，不僅給學員帶來認知能力上的困難，也使得他們在缺乏學習動機的基礎上，對英語學習的興趣更加低落，進而出現上課打瞌睡、厭學、逃課等現象。基於以上原因，我們可以看出傳統的成教英語教學模式已經不能適應成教學員多元化的學習要求，所以，成教英語教學模式的改革勢在必行。
2“對話式”教學模式在成教英語教學中的應用研究
2.1對話式教學的涵義和特點
把對話和教育相結合的重要人物是當代巴西教育家保羅弗萊雷。他認為：“對話作為一種教育原則,從簡單意義上講,強調的是師生的平等交流與知識共建;對話式教學是指體現對話精神,以對話為原則的教學,在這種真正的對話教學情景中,師生雙方都以整體、獨特的形式而存在,基於相互尊重,信仰和平等的立場,共同探究問題,在各自做出個性化和創造性的理解後,通過對話、溝通和交流最終達成的默契。進一步講,對話式教學就是追求人性化和創造性的教學”。它有以下三個特點。
2.1.1對話式教學重在強調一種溝通交流的互動性
對話式教學在英語教學形式上重在一種相互交流、相互合作的狀態，只有相互間有了溝通與合作，才能形成這種對話行為，才能更好的進一步開展教學，以生動、具有創造性的方式傳遞教學內容，往往是超越一般的教學目的`，構建出一種全新的交流功能。
2.1.2對話式教學重在強調教學過程的創造性
對話式教學在英語教學過程中重在對語言的創造性。教師從簡單的傳授知識到幫助學生完成知識的構建，從師生間簡單的語言溝通到精神和情感上的交流，形成師生間的對話平等，精神平等，彼此信任接納對方的一種狀態。
2.1.3對話式教學重在形成一種雙贏的學習狀態
在英語教學中，對話式教學模式強調通過師生交流溝通，互相發現對方或自己的思想、問題和錯誤，達到師生共同受益的效果。對話過程中，沒有完全的對與錯，也沒有誰說服誰，沒有強求，自由發表觀點，重在達成真正意義上的雙贏效果。
2.2成教英語中對話式教學模式的應用
2.2.1營造英語學習氛圍，激發學生對話熱情
基於大部分成人學員的社會性這一特點，如何讓他們在教室裡儘可能的多吸取有用的知識呢，這就要求教師們在教學實踐中必須緊緊結合社會實際，專研教材，為學員營造出良好的英語學習氛圍，使教學內容和學員的真實情感產生共鳴，這樣才能激發學員積極的參與到對話中來，達到最佳的學習效果。比如，教師可以根據教學重點，通過多媒體網路技術，選用源自生活的材料，為學生創設真實的對話情景，像面試、廣告、購物、旅遊等，越是接近生活，學生對話的熱情就會越高漲。師生間的對話方式可以採用模擬對話，課堂提問等方式，要根據內容的難易程度調整對話方式。
2.2.2授課形式多變，啟發學員大膽對話
大部分的成教學員英語基礎薄弱，根本不肯開口說英語，如何讓他們敢於大聲用英語交流呢，這就需要教師們善於變換使用多種教學形式，聯絡實際，捕捉話題，比如教師可以根據教學內容事先給學員設計任務，分工明確，讓學員有充分的準備。也可根據不同的話題，選擇合適的組織形式，常用的有兩人小組，多人小組，討論等，平等的互動可以使學員間更願意發表自己的觀點，通過討論來共同解決問題。
2.2.3變換角色，快速反饋
在整個對話式教學過程中，教師的角色是時刻在變化的。首先，教師是對話活動的組織者，組織和調動整個教學過程，在適當時候給予幫助，使得對話活動順利進行。再者，教師是對話活動的監督者，根據學員對話情況，對出現錯誤進行記錄。最後，教師是對話活動的參與者，教師可不時參與學員間的討論，強調師生間的平等交流。學員展示成果時，可以採用對話、討論、彙報和競賽等方式，教師應快速給予反饋，適當歸納總結，糾正典型錯誤，適當鼓勵，不要具體點名，以免打擊學生自信心。
3結語
綜上所述，成教英語中對話式教學模式的應用是一種新型的教學模式，比傳統的成教英語教學方法有很多優勢，也起到了積極的作用。但也應該認識到，教師只有對對話式教學模式進行更深入的分析，通過在成教英語教學中更靈活熟練地運用，才能不斷地完善進步，創造更有效的教學模式。
作者:賀帥 單位:遼寧地質工程職業學院