摘要：《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生。但事實上，不同的學習者對語言的熟練程度相差甚遠，原因之一就是學習者的個體差異直接或間接地影響著學習進度和學習效果。因此，教師在教學中要因材施教，尊重並且適應學生的個體差異，使不同層次的學生在英語學習方面得到充分發展。
關鍵詞：英語教學；英語學習；個體差異
個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、意志、情感等心理活動過程中所變現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點。筆者在多年的英語教學中深刻感受到，在同一個平行年級內的兩個班級成績會大相徑庭，更不用說每個學生之間的學習效果的差距了。究其原因，學生個體差異對英語學習的影響相當突出。事實上，學習者的個體差異表現多樣，就英語學習而言，個體差異的研究如中學生的性格、動機、學習風格、語言能力等個體因素表現得尤為突出。通過觀察，並在研究了前人實驗成果的基礎上，筆者認為學習者的語言意識和語言發展、興趣與動機、學習策略和學習方法的運用、情感等方面的個體差異是影響學習者成功學習英語的重要因素。
目前，英語教學改革強調以學生為中心，因此，英語教師首先要理解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，利用學生的個體差異，並適時地、適當地彌補學生的個體差異所造成的負面影響，這是我們英語教師有待努力的方向之一。個體差異的研究目的就是要與英語教師共同探討學生之間的多方面差異性，對以往的教學進行反思，並在教學過程中不斷創造條件，促使個性差異的積極因素不斷髮展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語教學達到少時高效的效果。
一、語言意識和語言發展方面的差異
英語是一門實踐性很強的學科，它是一種交際工具，學生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動中學生就表現出了明顯差異。因此說，從語言意識和語言發展水平來看，學生之間存在著很大的差異。學生在學習英語的過程中，除了認識上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學習和交流是一種在一定的文化知識層面上的複雜的交流過程，這一過程不僅涉及到語言知識，而且涉及到各種外來文化的差異，學生由於個性不同，接受能力和表達的方式也就不同。教師要了解並發現每一位學生在語言學習方面已經達到的語言發展階段和語言意識發展程度，克服不利因素，幫助學生消除學習障礙。
思維發展與語言意識有著密切的聯絡，傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”式的教學方法不僅不能激發學生的思維創新，而且會阻礙學生的語言意識發展。學生被動地接受知識，常常感覺到壓抑和負擔，不能體現自己的個性，不能以自己的方式思考問題，從而導致在接受知識過程中的依賴性、被動性。農村普通高中大部分學生來自農村，教學的師資力量與硬體設施相對薄弱，英語教學的情景和氛圍得不到很好的創設和營造，周而復始，影響了學生的思維方式，缺乏合作學習的機會，學生的語言綜合運用能力沒有得到有效的提高。因此，教師應通過生動活潑的、富有個性化的教學方法，激發學生獨立思維、求異思維，促進學生語言意識的發展，使學生在積極思維活動中習得語言。
二、學習興趣與動機方面的差異
新頒佈的《英語課程標準》要求學生必須“有正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通和表達”，達到“保持英語學習的願望和興趣”。在實際教學中，我們發現，學習興趣和學習動機是緊密聯絡的，學生學習英語的動機與意願程度有所不同，學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式的差異也有關係，但只要學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。高中生對英語學習的興趣是不同的，對英語越感興趣的學生，學習英語就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好，學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把學習轉化為快樂的過程。而另外一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們來說無異於一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。
學習興趣與學習動機是緊密聯絡的。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學生學習外語的動機與意願程度是不同的，動機來源於學生對某一學習內容的濃厚興趣，也是影響語言學習效果的重要因素。學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式與個體差異也有關係。不同的學生有著不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語言學習環境、不同的學習任務上有不同的優勢。教師應瞭解學生不同的認知方式並引導他們採取與自己的方式相適應的學習策略，培養他們的學習興趣。學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。因此，教師應針對不同型別的學生進行分層教育，採取不同的教學方法，激發所有學生的學習興趣，以促進語言的習得。
非智力因素與學習動機也有密切聯絡。針對中學生的心理特點，教師採用獎勵、表揚等正面評價比懲罰、責備等負面手段更能促進學習動機，教師、同學們的關心、愛護更能激勵他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。這樣能使學習較差的學生增強自信心，獲得成就感，激發學習動機。採取不同的方法，針對不同學生的不同需求，引導學生參與到學習過程中，讓他們以適合自己的方式思考問題，便可培養學習興趣，激發學習動機。
三、學習策略和學習方法上的差異
學習策略是指學生在學習過程中為獲取和掌握知識所採取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說，一個人所採取的策略和學習方法實際上是其個性的一種體現。不同的學生有不同的學習策略。以學生髮展為本的教學理念要求我們應當鼓勵學生養成自主學習的習慣，具有獨立的確定自己學習目的、學習目標、學習內容和方法並能確定自己的一套評估體系的能力。學生在語言學習方法上存在著一些有意義的差異。
有的學生喜歡通過聽來獲取語言知識，有的喜歡閱讀，通過看來獲取語言知識，而依賴性強的學生則喜歡在教師的指導幫助下通過完成作業獲取語言知識。
個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產生厭學情緒，以致失去信心。學生迫於壓力而學習英語，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。特別是高一的學生，容易受到國中語言學習模式的影響，傾向於採取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產出式的說、寫等活動。而學習策略的缺乏是導致這一現狀的主要原因。研究學習策略的最終目的是使更多的學生能掌握學習策略，但如果依靠學生自發地掌握學習策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進行學習策略的教學，教師教學策略的一個組成部分就是要教給學生一定的學習策略，通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，可以減少教學和訓練時間，使學生在較短的時間內掌握學習策略，達到減輕學生學習負擔的目的，減少教學和訓練時間，提高學生“學”的質量，特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生的學習狀況，大面積提高教學質量。教師應根據不同年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，採取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法自己構建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會運用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補。
四、情感方面的差異
情感因素是學生成績出現差異的'原因之一。在實際教學中我們發現，一部分學生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態度有助於學生富有激情地參與到英語學習的活動中，使他們獲得更多的英語學習機會，他們學習成績好，學習上有成就感，教師讚揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而另外一部分學生的消極情感態度就可能不利於他們的英語學習，他們成績不理想，家長不滿意，教師不高興，同學也不重視他，所以他們的情緒處於抑制狀態。英語教學中，對學生情感的培養，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到英語是一門交際工具，學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學，注重培養學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異要進行分析，針對不同學生的認識不同，瞭解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發展潛力。在實際教學中，教師不能把學生分為差生和優生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯後、有困難的學生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨到的見解。因此，教師分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今後富有個性化的成長創造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優秀的。
在成功的語言學習中，教師既要重視學生認識能力的培養，也要重視發展學生積極健康的情感，學生的情感教育是絕對不可忽視和迴避的問題，情感直接影響著學生的學習，努力培養學生健康的情感意識有利於學生提高學習效果和學習效率，有利於學生全面發展，有利於學生形成良好的學習心理狀態。
五、結束語
外語教學是一項複雜的社會活動，外語教師的作用不僅僅是傳授外語知識，提高學生的語言能力，而且還要對學生加強學習動機的教育和引導，通過多樣化的教學形式激發學生的學習熱情和學習興趣；要充分發揮學生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢導；要鼓勵學生使用有效的學習策略，並根據學生不同學習階段的特點，使策略適應具體的語言任務。作為外語教師，我們要理解，尊重學生的個體差異，更要最大程度地利用發揮學生個體差異中的積極因素，適當地彌補學生的個體差異所帶來的消極影響。
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