摘要：大學英語的教學效果受到眾多因素的制約和影響，學習者的個體差異直接或間接地影響著學生的學習效果是其原因之一，因此，教師在教學中要了解根據學生的個體差異並且因材施教，使不同層次和水平的學生在大學英語學習中取得最大程度的進步和發展。
關鍵詞：個體差異;學習態度;外語學習
一、引言：
很多教師在外語教學中發現，在同一個教學班級內，有些學生學習效率高，有些學生學習效率低，有些學生讀寫能力較好，有些學生聽說能力較好;有些接受力強，有些接受力弱;有的語言運用能力較好，有的應試能力較強。此外，學生的學習方法策略、興趣、動機都不盡相同。學生在學習過程中存在的多種差異，使得教學工作變的複雜化，也給教師的教學工作帶了一定的難度，這也為我們的教學、科研工作提供了一個有意義的課題。
二、學習者個體差異的主要內容
對學習者個體差異的內容進行討論並作出分類的主要有以下幾種。
1、Altman認為，學習者個體差異因素主要包括：年齡;性別;過去的語言學習經驗;母語熟練程度;性格因素;語言學能;動機與態度;智力程度;感覺方式偏愛;認知方式;學習策略等。
2、Skehan認為，學習者個體差異因素主要有：語言學能;動機;語言學習策略;認知與情感因素，包括內、外向性格，冒險精神，智力，場獨立的認知方式，焦慮感等。
三、大學生個體差異及相應的教學方法
3.1語言基礎的差異與教學方法的轉變：
英語是一門實踐性較強的學科，同時也是一種交際工具，學生要用它去表達某種思想和認識，在活動當中存在著明顯差異，因此說，從語言意識和語言發展水平來看，學生之間存在著眾多的差異。在英語學習過程中語言基礎的差異主要表現在學習英語的初始時間和生源地兩個方面，通過調查發現，學生在中學開始學習英語的較為普遍，其次是國小，有些甚至在幼兒園就開始學習英語，其次，生源地也是影響英語語言基礎的原因之一，其主要表現在聽力和口語方面，有的來自省會和大城市的學生，在聽力和口語方面較為突出，且語音問題相對較好，但是來自農村和偏遠地區的學生，在聽力和口語方面普遍偏低，且語音問題較為突出，因此針對上述問題，在大學英語教學過程中應結合地方音問題的特點有針對性的消除學生的語言差異，加強對這些學生測試手段，加大課後練習量，儘量跟上教學的總體步伐，對於個別學生進行輔導督促採取自主學習的方法最大程度上提高學生的英語水平。
3.2英語學習策略和方法上的差異及教學方法的轉變：
學習策略是指學生在學習過程中為獲取和掌握知識所採取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說，一個人所採取的策略和學習方法實際上是其個性的一種體現。每個人都有不同的學習策略。學生剛入大學普遍存在依賴於中學的語言教學模式，且主要傾向於聽、讀被動式教學模式，很少注重說，寫方面。因此，大學英語老師就要在此發揮重要的作用，讓學生養成自主學習的`習慣是以學生髮展為本的教學理念的基本要求，同時也是提高大學生學習英語的重要策略，鼓勵學生能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、學習方法的能力。使用不同的方法針對不同的學生制定正確的學習方法和計劃提高學生的“學”的質量，特別是要幫助那些對使用學習策略和方法掌握不好的學生，從而大幅度提高教學質量。
3.3學習興趣與動機方面的差異及教學方法的改進
由於我國大部分院校都實行大班制教學，且學時較少，學生在課堂教學中練習口語的機會少之又少，學生自主學習能力普遍較低，教師的時間有限，因此，大學英語的學習環境和條件受到了很大程度的制約，從學生的學習興趣和動機出發開設第二外語課堂將會極大地輔助和促進外語課堂教學。
根據以上所述，結合學生的個體差異，積極開展英語競賽。在英語學習過程中學生在英語聽力、口語、閱讀、詞彙、寫作等方面的差異較大，可以通過舉辦英語演講比賽、英語書法比賽、英語寫作比賽、英語詞彙比賽等活動來調動學生的積極性。同時這些英語比賽不但可以豐富英語課堂還可以以生動活潑的形式全面檢驗了學生的英語能力，大大提高了學生英語學習的興趣，英語口語好的同學可以表演主角，表演能力強但英語口語差的同學可以當配角;英語寫作能力強的同學可以當編劇，這樣每個學生可以根據自己的優勢積極的參與到活動當中來，同時，英語比賽注重團隊合作精神，擴充套件課外文化歷史知識，大大加強了學生學習英語的知識面，提高學生學習英語的能力。
此外，在教學過程中我們不難發現，學生學習英語的動機也盡不相同，有的學生一開始並不喜歡英語，甚至帶著厭惡的狀態，上課睡覺、聊天、遲到、逃課、甚至迴避老師等，但是在某個時間遇到了非常非常喜歡的理想教師，就會因此轉變自己學習的態度，課堂的表現也會變的積極主動起來，愛屋及烏而慢慢的投入到英語學習當中來，至此，教師的人格魅力也不可小視。
四、情感因素的差異
情感因素是學生成績出現差異的原因之一。在實際英語教學中我們發現，學習英語態度積極的學生一半來自那些性格開朗，積極陽光，自信大膽的。生動活潑的情感態度有利於學生參與到英語學習的活動中，同時，也為他們帶來了更多的機會，提高了學生的成績，獲得教師的表揚，自己也增強了學習的信心，學業也上更上一層樓。但是，那些學習基礎較差的學生情感態度消極，課堂上機會較少，缺乏信心，學業上不理想，加之來自家長和教師方面的壓力，情感上處於抑制狀態。因此，教師在英語教學中，不但要注重學生的知識能力培養，還要注重學生的情感狀態。
五、總結
總而言之，外語教學是一項複雜的社會活動，教師應當把學生當做活生生的個例來教育，教師不僅是傳授外語知識，提高學生的語言能力，而且還要對學生加強學習策略、方法、興趣、動機以及健康情感積極引導，通過多樣化的教學形式激發學生的學習熱情和學習興趣;要充分發揮學生性格差異中的積極因素，因利勢導;因材施教，積極引導學生使用正確的學習方法和策略，並根據學生個體差異及不同學習階段的特點，編輯不同的策略適應具體的語言任務。作為外語教師，我們要理解，尊重學生的個體差異，把學生個體差異中的積極因素大量的發揮出來，適當地彌補學生的個體差異所帶來的消極影響。
參考文獻：
[1] Ellis， Study of Second Language Acquisition[M]ghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[2] nd Language Acquisition Theory[J]nal of Classics Teaching，2011，(22).
[3] 張華著，鍾啟泉(主編).課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4] 王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[5] 吳曼蕾.情感因素與外語學習[J].北方工業大學學報，2004，(2).
[6] 侯懷銀.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[7] 程曉棠，鄭敏·英語學習策略〔M].外語教學與研究出版社，2以抖
[8] 華國棟，差異教學說(M〕.教育科學出版社，2001