論文摘要：元認知能力對成人閱讀教學具有重要影響，在成人英語閱讀教學中要豐富學生的元認知知識，強化學生的元認知體驗，加強學生的元認知監控，以此來培養學生的元認知能力，從而提高成教學生的英語閱讀水平。
論文關鍵詞：元認知能力；元認知知識；元認知體驗；元認知監控；成人英語閱讀教學
在傳統的成人英語閱讀教學中，教師常常面對這樣的困惑：學生缺乏自我計劃、自我設計、自我監控和自我調節的意識，只是在接收著教師的思想。缺乏自我認識，被動地接受，致使成教學生的英語閱讀水平停滯不前。英語閱讀課能否教得更加適合成年人的學習特點，從而讓各種程度的學員都有所收穫呢?這一直是困擾許多成人英語教師的難題。如何有效地解決這個問題，筆者認為最好的方法就是幫助學生培養一定的認知和元認知策略。成人學生具有很強的抽象理解能力，元認知理論可以幫助成人學生從依靠教師、依靠課堂的傳統模式中走出來，變成依靠自學、尋求適合自己節奏學習的主動學習者。
有關國內外的理論認為，元認知對各種學習活動都有積極影響(Wenden，1998；Baker＆Brown，1984；劉利民，2000；楊小虎和張文鵬，2002)。如果學生的英語水平被認為是英語學習結果的反映，元認知水平就對英語語言水平有影響，學生的元認知能力對學生閱讀動機的強化，閱讀目標的確定都有重要影響，並可以促使學生對自己的閱讀活動有效地計劃、監控和評價。因而，在成人英語閱讀教學中，教師要強化和提高學生的英語閱讀能力，就需要從元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三個方面對學生進行元認知能力的培養。
一、元認知知識與成人英語閱讀教學
元認知知識是認知主體對自己及他人認知活動、過程、結果以及影響這種認知活動的各種因素的認知，它包括個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識。個體元認知知識指對自己和他人作為認知主體的本質特徵的瞭解。在閱讀活動中，是指學生對自己閱讀方面的特徵的知識，如學生對自己閱讀動機的認識，對自己英語閱讀水平和英語背景知識面的瞭解，對自己英語語言能力、記憶特點、自己的認知風格和思維方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英語閱讀教學中，教師應該引導學生充分認識自身的認知能力和認知特點，使學生了解自己的英語閱讀水平，幫助學生找到適合自己的學習方式和方法，在閱讀中揚長避短，發揮優勢，彌補不足。例如，認知風格通常分為場依賴型和場獨立型。場依賴型風格的學生常常是根據外部參照系統處理閱讀的文字資訊，他們擅長從巨集觀上把握文章；而場獨立型風格的學生則往往根據自己內部的參照系統對事物作出判斷，他們習慣從微觀上把握文字內容。因此，成人英語閱讀教學過程中，英語教師不僅要讓學生了解各自特有的認知風格型別，而且還要對不同認知風格型別的學生進行區別性的訓練。針對場依賴型的學生，教師可以對他們增加細節方面的訓練，如讓學生進行具體語言句子的尋找或具體句法結構的`分析等，加強他們對微觀事物的把握能力；針對場獨立型的學生，教師可以讓他們對文字進行復述或加強整體理解等方面的訓練，強化他們巨集觀的概括和理解能力，以期使學生成為具備兩種認知風格型別的高水平英語閱讀者。
任務元認知知識指關於認知任務已提供的資訊的性質、任務的要求及目的的知識，即學生對不同型別學習任務的認識。在閱讀教學中是指學生對閱讀目的、閱讀任務以及閱讀文字的認識，包括任務的性質、難度、數量、結構特點等，它直接影響到學生在閱讀過程中對時間、精力、注意力的分配以及對閱讀策略的選擇。在成人英語閱讀教學中，教師首先應讓學生明確閱讀目的和閱讀任務，並據此選擇各自的閱讀策略和閱讀方法。例如，如果閱讀的目的是為了獲取語言知識，那麼，教師就應該引導學生將閱讀的重點放在語法規則及詞句的分析上；如果本次任務是為了瞭解文章內容，那麼，教師就應讓學生將重點放在理解文章大意上；如果閱讀的任務是為了掌握文章的不同型別，那麼，學生閱讀的重點就應該放在方法的拓展上。只有讓學生明確了閱讀目的和閱讀任務，他們才能根據自己對閱讀的難度和性質的認識制訂自己的閱讀計劃，確定閱讀程序、合理分配時間、選擇適當的認知策略，準確把握閱讀重點，從而提高閱讀質量。
策略元認知知識，是指學生對閱讀策略及其運用方面的認識。策略知識可分為“陳述性知識”、“程式性知識”和“條件性知識”。陳述性知識指“知道策略是什麼”，比如，閱讀者知道自己要用的策略的具體內容是什麼。程式性知識是知道怎樣使用策略，比如，學生知道怎樣一步步對文章進行分析和。條件性知識指知道為什麼要使用某個策略以及在何時、何地使用該策略。策略元認知知識對促進學習有最直接的影響，而且當學生認識到策略運用的價值後，他們會更積極地在學習中使用策略。
元認知知識的三個部分是相輔相成、相互作用的。在成人英語閱讀教學中，教師應該豐富和拓展學生的元認知知識，明確學生的閱讀目的和任務，強化學生的閱讀策略，調動學生閱讀的主動性，從而取得良好的閱讀效果。