論文關鍵詞：英語 教師信念 教師專業發展
論文摘要：本文通過敘事探究方法,對西安三所高校的四位大學英語教師的教師信念的形成與變化及其對教師專業發展的影響進行了定性研究。分析了教師在教學生涯中所持有的有關英語教學、學習和學生等方面的信念、教師職業發展過程中的信念變化和影響信念變化的因素,指出了教師信念對教師發展的作用。
20世紀80年代以來,以“教師”,“教師教育”,“教師成長”為主題的研究構成了教育學研究的最大領域,教師的“專業化”成為當代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介,是課堂的決策者和執行者,如果沒有教師觀念的轉變,就沒有教學方式的改變。語言教師的信念包括教師的語言教學觀、學習觀、學生觀、教師觀等,它們影響教師的教學實踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學、教育行為,而且對教師自身的學習和成長也有重大的影響。近年來對外語教師信念的研究從關注外語課堂教師提問方式、糾錯方式、課堂話語等一些能夠觀察到的可以進行量化的“外在”的研究轉向了對教師認知的“內在”的定性研究。因此研究外語教師的教師信念,通過讓教師自己講述自己對教學、學生、學習和教師的觀念,並對其形成的原因、來源、與其教學活動的不一致性、變化等做自我分析,不僅可以讓教師有機會反省自己的內隱信念,改變外語教學信念,帶來教學實踐的改進,還可以有效促進教師自身的專業化發展。
敘事探究的質的研究方法是研究者與被研究教師經驗的直接碰撞、探索、描述和解釋,又稱故事研究,代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書中稱敘事探究是對經驗的理解,是一種研究人類體驗世界的方式。近年來敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關注。例如吳宗傑教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語教師在自主發起的課改中的成長曆程,揭示了教師學習的社會建構本質。
本研究讓教師對自身教學信念和專業發展的理解和解釋,本身意味著思考,又可以促進研究者和研究物件的成長。
一、英語教師信念與專業發展調查與分析
為了瞭解不同發展層次的教師信念、發展特點和因素,本研究欲採用個案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質性(qualitative research)的研究方法對西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學歷和教學經驗的大學英語教師深入訪談,以一種內在的,即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質的方法,以幫助大學英語教師反思自己的內隱信念(implicit theories)和專業發展過程中個人信念變化和專業成長的變化,並結合課堂觀察、學生意見、教師同事評價來分析英語教師的教師信念體系和教師職業成長髮展的關係,為教師發展和教師培養尋求一條思路。
1、研究樣本和過程
研究物件的選擇沒有偶然性,因本研究是以採訪、個案分析和敘事分析的質性研究,要求研究者對參與者很熟悉,關係融洽,有信任感,以獲得可信度的研究資料,所以選擇了4位作者比較熟悉的同學或老師。根據敘事研究過程的要求,研究者必須對研究領域熟悉,筆者已有從事英語教育2年的經歷,作為新手教師的經歷和困惑可以成為研究問題的一個出發點。研究物件依據他們從事英語教學的不同教齡、性別、教育背景、所在學校和所教學生專業的不同而分別具有一定代表性。研究採用多次對研究物件及其所教學生和同事或領導等的半結構式採訪、課堂觀察等方式,將採訪資料進行整理並構建和本研究內容有關的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問題
四位教師在不同專業發展階段對語言學習和教學有什麼樣的觀念?哪些因素影響了教師信念的構成和變化?教師信念與教師專業發展有什麼樣的關係?
二、結果與分析
1、教師的語言學習與語言教學觀念
通過構建與整理四位被試的敘事故事,分別對其持有的語言學習與學習者信念、語言教學與教師信念以提綱形式列出來進行對比,研究結果顯示四位教師因為不同的學習經歷、教育背景和教學經歷,對語言學習與教學持有的信念有很大差別。其特點在於年輕教師主要關注英語教學與學習的具體微觀層面,如教學技巧和課堂管理、學生英語學習策略和習慣的培養、教材重點知識的掌握等。經驗豐富的教師則更關注英語教與學中概括性和總結性的巨集觀層面,如以學生為中心的課堂模式、學生語言思維能力的培養、大學英語教師的角色轉換、教師應具備的綜合性學科知識和教學方法的重要性等。
2、影響教師信念和其變化的因素
根據各被試教師的敘事故事,筆者推斷出影響教師信念構成及其變化的因素分為內在因素和外在因素。
內在因素主要包括:(1)教師過去的語言學習經歷,或者如一些研究者命名的“學徒式觀察”經歷(Lortie's, 1975; Richards&Lockhart,1996)、教學經歷中的重要個體事件是構成教師信念的主要因素;(2)教師的個人性格是構成其信念和影響其專業發展的重要因素;(3)教師所習得的專業知識構成了其信念的必要因素;(4)教師對自身英語學習與教學的不斷反思促成了其信念構成與變化和教學行為的`改進。
外在因素主要包括:(1)教師經歷的職前與在職期間的專業學習與進修過程;(2)教師所在單位的管理模式即教學監督體制與指導方案等;(3)教師同行之間的互相學習(peer learning)與觀摩等;(4)參加一些著名的國內外語言學研討會議為教師提供了了解最新最前沿的語言學習與教學理論的機會;(5)教師在備課過程中,從教材與教師用書,或其他參考資料和網路資源中學到新知識構成了自己的新信念;(6)學生的需要和反饋對教師調整自己的教學信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專業發展的關係
在外語教學文獻中,教師專業發展特指教師在智慧,經驗以及教學態度方面不斷髮展的過程,即教師從新手(novice)教師專業成長為熟手(proficient)甚至專家型(expert)教師的過程。雖然教師的信念是高度個人化的,在形成一段時間後保持穩定(Richards,1998)。但教師通過反思可以將隱含的信念外露出來,認識到自己的教學信念、觀念,從而有意識地調整自己的教學行為,實現專業化發展。Wallace(1991)提出的教師專業發展的反思-實踐模型、Smith(1991)的針對教師教學思想、價值觀和教學觀念的反思問題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型,都在一定程度上也說明了教師信念變化與教師專業發展的可能性(Huberman1992)。