論文關鍵詞：英語教師 教師信念 教學行為 學生信念 反思性教學
論文摘要：教師信念決定著教學行為,是教學成敗的關鍵。本文在對教師信念體系論述的基礎上,提出了目前英語課堂上教師信念所存在兩大問題——與教學行為不一致、與學生信念差異較大,並嘗試提出解決的辦法——通過反思性教學培養正確的教師信念。
一、引言
教學是一個複雜的過程,教學活動一般被看作是教師的行為,而要了解教師的課堂行為,必須要了解他行為背後的信念和思想 (Richards & Lockhart, 1996)。近年來,越來越多研究表明教師的教學在很大程度上受到其信念的影響,認為真正使外語教學產生變化的是教師而不是方法(William & Burden, 2000;嚴明,2008)。國內對教師信念的研究尚處在初級階段。本文將從構建教師信念體系入手,對國外的一些研究成果進行介紹,探討建立正確教師信念的方法,期望對英語教師有所啟發。
二、教師信念體系的定義和內容
William & Burden (2000)認為:教師信念中的“信念”,不是對於某種宗教或信仰的堅定意志,而是泛指他所信以為真的東西,他內心深處對特定事物的個人看法。根據朗文詞典(Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics),“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關於他們自己、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經歷、觀察、培訓等比較穩定的構念。”
教師的信念體系是長時間逐漸形成的,包括主觀和客觀層面,有些很簡單,有些則比較複雜。對於語言教師信念的論述,國外研究比較全面的是Richards & Lockhart (1996)和William& Burden (2000)。本文將從四個方面介紹教師信念體系:對學習的信念、對教學的信念、對學生的信念、對自己的信念。
1.對學習的信念。教師只有真正明白學習是什麼,才能進行有效的教學。教師對學習的信念建立在自己的教學經驗或學習經驗的基礎之上。William & Burden(2000)以社會建構主義理論為指導,提出一系列正確的教師對於學習的信念:學習是複雜的過程;學習會帶來個人的變化;學習會產生個人新的理解;學習有多種形式等。
2.對教學的信念。Richards & Lockhart(1996)指出:教學是一種個人活動,不同的教師對於教學的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業感取決於他們的工作條件、個人目標、態度和職業期待。有些教師把教學僅當作一種謀生的手段,有些則認為教師的職業高尚,認真去做並傾注心血。成功的教師一般都是後者,他們把教育當作事業來做。
3.對學生的信念。對學生的信念主要體現在教師如何看待學生,如何看待師生關係。Meighan (1990)把教師對學生的態度用七種比喻表達出來:抵制者、容納器、原材料、客戶、夥伴、個人探索者、民主探索者 (參見William & Burden , 2000)。這些信念從第一種到第七種形成一個連續體:逐漸從教師中心走向學生中心,體現了師生的權利關係。根據目前的教育理念,以“學生為中心”的模式越來越受到青睞。在教學中,教師要根據學生水平最大程度地發揮學生的主動性和積極性。
4.對自己的信念。William & Burden (2000)從人本主義的角度強調教學實際上是教師自己個性的一種展現,認為教師的教學實際是把自己的“人格”帶入師生關係之中。同時作者指出,缺乏自尊心的教師很難幫助學生建立自尊;不能接受學生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學的.態度同時反映了他對待自己的態度,教師的教學行為也反映了他作為“人”的真實的自己。同時,教師要把自己看作是終身學習者。因此,教師教學過程中實際上也是自我提升的過程。
三、目前教師信念存在的問題
根據國外語言教師教育信念的研究,目前教師信念主要存在兩大問題:一是教師信念和教學行為不一致;二是教師信念和學生信念差異較大。
1.教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而,很多研究表明:教師的行為與其信念並不一致。William & Burden(2000)認為如果這個差異太大的話,學生很可能會接受混亂的資訊。Montgomery & Baker (2007)研究了二語寫作教師對於給予學生反饋的認識和實際行為的關係,研究表明,教師估計的反饋從數量和型別上都與實際中的不一致,而且大部分教師對這一結果感到很吃驚,這說明他們並沒有意識到這個問題。
2.教師信念與學生信念不一致。在實際教學中,教師的信念往往與學生的並不一致。Matthew(1998)的研究證實了這一點並且提出:師生信念的不一致對外語學習(語言的進步、對課堂的滿意和對教師的信心)有負面的影響。在一項師生的學習信念的對比研究中,Nunan (1999)發現師生的信念差異十分顯著,並且認為:“不幸的是,當教師和學生的觀點發生衝突時,教師往往覺得只有兩個辦法來解決這一難題:或者是向學生讓步或者是採取‘我是醫生我知道怎樣最好’的態度”,他還建議:“關鍵是要認識到差異的存在而且要創造師生雙贏的局面。” Kumaravadivelu (1991)認為這個差異是不可避免的,但是差異越大,獲得期望的學習效果的機率越小。
四、培養正確教師信念的有效途徑
William & Burden(2000:53)在建構主義的模式中提出,要培養正確的教師信念,首要的是“教師要意識到自己的信念和世界觀”,而是實現這個目的的最有效的方法就是做“反思性教學的從業者”(reflective practitioner)。“反思性教學”要求教師要不斷地進行教學反思。Smyth(1991)提出了一組幫助批評反思(critical reflection)的問題:我的教學行為能否反映我的教學觀和教學信念?這些信念是怎麼產生的?這些信念要求什麼樣的教學行為與之相適應?我的教學目的是什麼,是為了誰?在實際教學中,阻礙我的教學信念的東西是什麼? (轉引自 William & Burden, 2000)。教師通過反思可以意識到自己的教學信念,不斷監視自己的教學行為是否反映了這些信念,從而適時地調整自己的行為,儘量做到行為與信念一致。另外,除了認識瞭解自己的信念和行為之外,教師還要去了解學生的信念。Matthew(1998)指出,學生的信念不會自動跟著新的方法改變,老師應該向學生闡明課程的目標,並有責任向學生解釋某種方法或活動背後的依據,這樣可以減少學生的“誤會、不滿甚至反對”,縮小師生的信念差異。正如Kumaravadivelu (1991)所指出的那樣:“師生信念差距是不可避免的”,教師在教學中不能一味堅持自己的信念,也不能跟著學生的意見跑,因為學生的信念之間也存在很大,也不一定是最有效的,而是要承認這種差異,積極想辦法瞭解學生信念,儘量減少師生信念分歧,最大程度地提高教學效果。
五、結束語
依據近年來語言教學,尤其是二語/外語教學領域的研究成果,本文從四個方面闡述了教師信念體系的內容並提出了當前英語教師信念存在的兩大問題,旨在鼓勵教師通過反思性教學的方法,建立和調整自己的教師信念,以便更好地指導教學實踐,更好地促進教師發展。然而,由於信念是比較穩定的,不易改變(William & Burden, 2000),英語教師正確教學信念的培養任重而道遠。
參考文獻:
[1]Kumaravadivelu, B. Language-learning tasks: teacher intention and learner interpretation. English Language Teaching Journal,1991,45(2): 98-107.
[2]Matthew, P. Exploring the gap between teachers’ and learners’ beliefs about useful activities for EFL. International Journal of Applied Linguistics,1998,8 (2): 233-248.
[3]Richards, J. C. & Lockhart, C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press,1996.
[4]嚴明.建構主義視野下的教師信念體系——從概念建構到情境效性.西北師大學報(社會科學版).2008,45 (2): 61-65.