在當今這個多元化的社會中，語言表達能力在人際交往與溝通、交流中的重要性是顯而易見的，尤其在對外開放、飛速發展的今天，掌握一門外語知識是十分必要的，尤其是被稱為國際通用語的英語，其中的口語表達能力更為重要。《英語課程標準》實施綱要中明確指出：英語教學的基本任務是提高學生理解和應用語言的能力，也就是提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能。然而，由於應試因素的影響，目前國中階段的英語教學已嚴重忽視了對學生口語表達能力的培養。雖然江蘇省九年級會考增加了口語考試，但是在實際測試中也大多是照本宣科、浮於表面，學生記背一段時間，對他們的口語水平的提高極其有限。這種方式的教學使得有些中學生讀完了國中，甚至到高中還不敢在眾人面前用英語對話，啞巴英語的缺陷可見一斑。即使有勇猛者有時“硬著頭皮上陣”，也是結結巴巴、語無倫次，最後尷尬的敗下陣來。面對這樣的窘況，我們不禁要問：我們現階段的英語口語的教學是否出現了差錯？學生的口語表達能力為什麼這樣差？作為一名從事英語一線教學十餘年的國中教師，我也經常反思應該如何培養學生的口頭表達能力呢？
在結合實際教學中的經驗之後，根據學生的思維和心理成長的特點，我認為我們應該制訂科學的培訓體系，循序漸進地對學生進行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學生為主體，以教師為引導，以會說為目標全面提升學生的口語表達能力。在具體措施上，我認為應抓住以下三個環節：
一、積極創設語境，運用多種方法鼓勵學生“敢說”
眾所周知，在人類歷史的長河中，任何一個國家的語言文字的發展都是先有的聲音，後有的文字。由此看來，要想學好一國的語言文字，首先要學會“會說”才算真正入門。可是，如果你發音不準確，別人是很難聽懂的，更不可能展開交流對話了，因此要想學好英語，就必須大膽開口——開口“讀”，開口“說”。
在我們現階段的英語日常教學過程中，學生往往不大敢在課堂上表現自我，其究原因主要是由於中國傳統文化意識的影響。老師是“傳道授業解惑”的主體，反映在課堂上便是“我講你聽”，同時，由於年齡的增長而發生的心理變化，學生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導致了學生自我否定意識的產生。因此，我認為為了鼓勵學生敢讀、敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢於開口、敢於表現自己。為了達到這個初級目標，在日常的教學中，我們首先要有教學相長的意識。我們的教學要實行民主，鼓勵學生積極參與並且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學生大膽開口。其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學生，要善於發現學生的點滴進步，教師要多給學生微笑以示肯定和讚許，我們更要通過多表揚，多樹典型去調動和保護學生髮言的積極性。第三，要引導學生走出自我否定的心理狀態，要適度的引導學生自覺的“對外開放”，要培養他們敢於面對一切的意識，要積極訓練學生適應“語境”的變化，引導他們消除自己的'恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進而自覺、大膽地開口說英語。
二、通過有目的的思維訓練，去培養學生“能說”、“善說”
在日常的教學中，我們經常會發現這樣的現象：當學生們遇到一定的問題時，好不容易聚集了勇氣想說，但話到嘴邊卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，通過教師的精心設計選準能刺激學生表達的興奮點，從而讓學生感到有話可說並且非說不可。 曾經有語言專家指出：語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話，更談不上準確表達自己心裡的意識了。只有思維清晰而有層次，語言才會清晰而有條理。所以，思維訓練和表達訓練應是同步進行的。基於以上兩方面的考慮，我認為我們應把英語口頭表達能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，對學生進行整體培訓，才會真正使學生“能說”、“善說”。在閱讀教學中，我們應該根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或複述，或概括，或辯論，或作專題發言。這樣激勵學生每節課都要主動去思考問題、提出問題、討論問題，然後再用比較準確的語言表達出來，從而一舉兩得既使思維和表達能力都得到提高，又使學生總結、概括問題的能力得以提高。我們還可以練習學生即席演講的能力，即通過讓學生就一種現象或一張圖片等進行口頭作文、來訓練他們的發散思維，學生會想、會思考，“能說”、“善說”的問題也就迎刃而解了。因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，進行整體訓練，使學生有話可說，有話能說，進一步培養學生將話說得清楚，讓人聽得明白。同時，另一方面也要學生學會認真“聽”，聽別人的思維方式和表達方式，在傾聽中去學習別人的長處，糾正別人的缺點，爭取做到“揚長避短”。只有我們在日常練習中注重把“聽”與“說”的結合起來，才能使句子的音形義在記憶中更加有效，才能取得效果的最大化，學生的能力才會快速地提升。
三、注重培養學生表達技巧的提升、實現學生“會說”的最終目標
“敢說”是基礎，“能說”是發展，“會說”才是最終目標。表達技巧的訓練要循序漸進，訓練的過程大體有如下幾點：首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思就會有較大的差別。所以，在日常的訓練中應教育學生注意準確運用。其次，是語速的訓練。表達的快慢、輕重急緩與表達的語意密切相連，可以說喜、怒、哀、樂，各有不同，語調也要抑揚頓挫才行。所有這些都應充分做好教學設計，在具體訓練中實施。對於現階段的中學生而言，要創造學習英語的環境，學生接觸真實英語語言環境的機會是有侷限性的，這使得他們學習語言的機會主要在課堂，但由於一些教師不好的教學習慣，使得學生學習語言的環境和氛圍非常欠缺，口語教學在這樣教師教學中的影響也就可想而知了。再次，因表達時目的、物件、場合的不同而應採取什麼樣的措辭變化也是有一定的規律的。在日常教學中，作為一名合格的英語教師如何把話說得大方、得體、切合語境，如何表達時充分利用“肢體語言”等，這些都要在日常的訓練過程中有所側重。這樣學生掌握了這些表達的基本技巧，他們便會因時而異、因地而異、因人而異，變得會交流了。
“教有教法，但教無定法”，作為新時期的國中英語教師，我們日常口語的教學不管使用什麼教法，其根本的目的還是從整體上培養學生的英語口語表達能力，提高學生的英語交流水平，最終使學生能真正成為一個適應這個多元化社會交流與溝通的合格人才，從而為他們以後的發展奠定良好的語言基礎。