一、培養學生口語表達的興趣
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可採取創設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。
現行的高中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元的口語教學的任務都佔有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性，處於語言學習的黃金時代，如果在中學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優勢。語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養而實現。托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”說明了興趣的重要性。那麼教師如何做才是行之有效的呢?筆者認為，要善於調動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法，這種教學方法強調以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現的自然現象而無需受到指責。交際法的使用方式多樣，其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論，課堂上經常採取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。英語教學情景的設計要求儘量真實，一般都利用多媒體手段進行教學，或經常邀請以英語為母語的外國人與學生交談，這也非常符合新《課程標準》所倡導的任務型教學的觀點。
二、樹立學生口語表達的信心
日常教學過程中我們發現，只有少數學生課上回答問題口齒清晰，語言流暢，而更多的同學卻表現得極為“內向”，不善言辭，若要其當眾“露一口”，定會面紅耳赤，不知所措。絕大部分學生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因，不難發現，許多同學都躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步。總認為自己的表達能力不如別人，害怕說得不好被其他同學笑話。不少學生缺乏說英語的自信心，不敢輕易表達開口。為此英語教師要幫助學生戰勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導他們知難而進；對“內向”學生要多表揚，多鼓勵，不要在小錯誤上糾纏不清，更不能要求學生百分之百正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價不當，就會使學生喪失信心；評價恰當，會激發他們對“說”更大的興趣，有一種滿足感和成就感，使其樂於說。教師對學生髮言恰當的肯定能樹立他們的自信心。口語教學要堅持正確性和流利性並重的原則，並強調得體性。口語訓練要儘量做到在正確性的基礎上強調流利性，在流利表達的同時強調正確性。因此。教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，儘量忽略學生的錯誤，採取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和願望。
三、做好口語訓練設計
從高中學生的`實際英語水平來看，經過國中三年的英語學習，他們有了一定數量的詞彙及語音知識，並逐步在理解英語現象的基礎上，初步掌握了英語的。這為高中階段的說話訓練打下了基礎。作為高中英語老師，我們應當做好這方面的設計，以提高他們的語能力，具體做法為：
1 利用所學教材。由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下紮實的基礎。