摘要：1、從讀題來培養學生數學語言的表達能力;2、在課堂上要留給學生“說話”的空間;3、通過關注數學課本的閱讀來培養學生的數學語言表達能力;4、發揮教師口頭表達的示範作用。
關鍵詞：培養;數學語言;“說”;能力
語言是每個社會人不可缺少的交流工具，語言是溝通和理解的載體。提到語言的表達能力，人們往往把它和語文教學聯絡在一起，其實培養學生語言表達能力是各科教學的共同任務。在數學課上，我們常常看到：學生因為對數學語言的不理解，所以無法形成數學的技能，數學的解題策略與思想無法掌握，更談不上應用了。因此，數學老師在平時的教學中，應注重提高學生數學語言的表達能力，讓學生因數學課而提高自己的口頭表達能力。就此，我談一談自己的一些看法：
一、引導學生學會讀題
現在的數學理由 的選材，比以往更貼近學生的生活實際，採用童話故事、人物對話、圖畫、表格、文字等多種形式或圖表結合，或圖文結合呈現情境，進而提出數學理由、解決數學理由。而我們的學生往往在做題時習慣只讀一遍題目，有的隨便瞄一下就馬馬虎虎動筆了，對題目只是憑感覺做。更有的學生是看到題目太長了、太複雜了，就懶得讀了，直接扔下一句話——我不會。接下來，就依賴老師、依賴家長，這些都是很不好的習慣。因此重點要讓學生多讀題目，要邊讀邊深思，找出題目中的關鍵詞，弄清題目中存在的數量關係，去解決這個理由。
二、留給學生“說”的空間
有的學生不敢大膽表達自己對理由的看法，有的學生要表達了，但是我們老師卻沒有留給他們“說話”的餘地。針對這些情況，我在課堂教學中，多創設一些情景，多留一些時間來讓學生說。“學生不是一張白紙”。由於自主預習，或從生活中以及與同伴們之間交流的緣故，對教材中的一些內容往往能在學習前就有所知曉，為此我就針對這一特點，讓學生自己來說自己怎樣去學習這一內容，怎樣運用這個知識去解答理由。
在課堂教學上，我適當“釋放”學生，還給學生們的探究空間。許多教師認為課堂上一放手，學生就會躍躍撞撞，偏離方向，所以常常認為設計所謂的“理想”教學過程是自己的職責。因此在教學中，往往一步步地把學生引入教師預設的美麗的“陷井”中。彌不知，這樣的教學對於學生的發展而言，只是一種束傅更是枷鎖。如果教師長期提供這樣的“幫助”，那麼培養學生 學習能力、創新能力從何談起?當習慣於教師幫助的學生，面對理由不再說“我試試”而只會說“老師沒有教，我不會。”教師這樣設計、幫助無異於成 了扼殺學生想象力和創造力的“元凶”。因此，我們作為教師，唯有懂得釋放，還學生以探究空間，學生才能自主探究，發現新知識，更好地培養他們的探索精神和創新能力。
三、關注數學課的“閱讀”
一提到閱讀，我們老師往往把它和語文課教學聯絡在一起，其實，培養學生的閱讀能力和語言表達能力是各科教學的共同任務。有的老師認為，數學課上沒有開啟數學課本的必要了。殊不知，數學課上，閱讀是不能少，它對於提高學生的數學語言表達能力有著巨大的作用。
1、閱讀需要動口，動口就意味著語言，這樣無形之中學生就已經形成了說“數學話”的.習慣。數學閱讀不同於讀小說。快速瀏覽便知其故事情節。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反覆咀嚼，準備地理解。
2、創設理由情境，激發閱讀需求，積累數學語言。針對閱讀，我在學生開始閱讀前，創設一些難度適當的理由情境，激發學生的閱讀需求，使學生產生認知上的衝突，變機械閱讀為作用閱讀。創設理由，需要學生去通過數學閱讀是學習經驗，去克服困難以達到目標。
3、通過加強預習來培養學生的數學語言的表達能力。預習是課堂教學的前奏，學生通過讀課本，對一些容易理解的知識已基本掌握。這時教師則要引導學生“知其然且知其所以然”使其融會貫通。因此，教師的“教”要建立在學生“學”的基礎上，找準教學起點，把教學重點放在知識的重難點及已知知識的拓展運用上。這樣才能更好地提高課堂教學的效率，學生才能更好的掌握知識。
四、發揮教師口頭表達的示範作用
數學語言不是簡單的書面語言，更不同於生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有很強的邏輯性，這對於我們國小生(特別是農村國小生)來說。確實很難，具體來說：一是說話的準確性不夠，現在農村小孩大部分是留守兒童，和年邁的爺爺、奶奶一起生活，有些小孩連普通話都不會呢!哪裡談得上準確性。二是說話的簡潔性不夠。而且，學生習慣於用生活化的語言來表達自己對數學知識的理解，這樣容易阻礙對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。所以，教師應通過自身的示範作用來培養學生的數學語言表達能力，有目的地為學生提供準確的語言模式讓學生知道應該怎樣有條理地表達，體會數學語言的表達方式。
此外，為了能讓學生長期保持“說”的熱情，我在班上開展了“小老師”競選活動，凡能積極發表自己的意見，我就在他的名字後面寫上“正”字的一筆，累計夠5次，就聘請他為班級的小老師。當上了小老師，就能夠在這個星期裡協助老師幫老師指導學習背面後進的學生，當一名後進生的小老師。還看這是個“苦”差事，孩子們可樂意去做了，一個個都拿著過把“教師”癮。
總之，在數學的課堂教學中，應當注重對學生數學語言能力的培養，發展學生的數學思維，培養學生學習數學的主動性，樂於學數學，提高學生的數學能力，培養學生的創新精神。