【摘要】3—6歲是幼兒語言學習的關鍵期。愛因斯坦曾經說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，很大程度上是取決於語言的。”因此，對小班幼兒語言的培養顯得非常重要。本學年，我任教的是小班。發現班內孩子在語言表達上參差不齊。有的孩子會說普通話;有的孩子一口方言;還有的孩子用搖頭或點頭來回答你等等。區域活動的自選性、自主性決定了區域活動適合孩子與孩子、孩子與教師雙向互動中產生語言。我將自己在小班幼兒區域活動中對孩子的語言表達能力培養的有效嘗試與大家一起分享。從小班區域遊戲科學合理的設定、各區域投放材料的靈活多樣，以及在區域活動中的有效指導等方面闡述了自己的見解，務實有效。下面我就淺談在區域遊戲中如何培養小班幼兒的語言表達能力。
【關鍵詞】小班 區域遊戲 語言培養
小班幼兒年齡還小，是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，在平時的教學活動中我發現我班孩子的語言表達較為薄弱。“語言是人類最重要的交際工具”， 隨著21世紀的到來，日新月異的社會變化，促使了語言表達能力發展的重要性。一個孩子語言表達能力發展得怎樣將會直接影響他將來的學習、工作、生活、人際交往等各個方面。然而一個人語言表達能力的好壞，並不是先天就具備的，而是後天培養教育的結果。怎樣通過孩子感興趣的形式讓孩子獲得語言表達發展是我常思考的問題。
區域活動是一個有效載體，幼兒可以隨時根據各自不同的需求去活動區放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內容。有目的、有計劃地引導幼兒參與區域活動，讓幼兒通過雙手的操作，可以鍛鍊幼兒的小肌肉群，培養幼兒的創造力，語言表達能力，樹立幼兒的自信心。我將區域遊戲與孩子語言表達能力的培養有效結合在一起。根據主題活動目標、內容、以及孩子的興趣、發展需要，有意識地在活動區中投放了不同種類、不同層次的自然材料。幼兒在與這些材料的互動過程中有效地發展語言表達能力。
一、創設良好區域環境激起幼兒表達的興趣
《綱要》中明確要求：“創造一個寬鬆、自由的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言環境，可以使幼兒的語言能力在遊戲交往中得到進一步鍛鍊。區角的設定直接影響幼兒的活動效果，在設定區角時，我從環境設計入手，以小動物的家為主題，創設了小雞家、小貓家、小狗家、小兔家、巧虎家。我佈置的很溫馨，讓孩子感覺像家裡一樣，這樣使孩子有話願意說，有話敢說。
二、適宜投放區域材料，滿足孩子表達需求
材料是促進幼兒語言表達能力發展的載體。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發展，我們就必須給他提供一個使其能自由發展的環境”。因此，在提供遊戲材料時，我既考慮到小班幼兒的年齡和語言特點，又兼顧到個體差異，我們在這些小動物家裡不斷新增有趣，好玩的材料來吸引孩子。做到有目的，有計劃，有層次選擇材料，真正發揮材料的最大的潛能和教育功能，激發幼兒語言表達的興趣。
(一)生活區域讓孩子大膽表達
小班幼兒年齡小，有的孩子在家裡吃飯、穿衣等基本上都是由成人包辦的。初到幼兒園時，很多自理方面的事情如：穿衣服、吃飯等做得不夠好，有的甚至不會做。因此，在活動中不敢大聲與老師及同伴說話。新《綱要》指出：“教育內容既要符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展。”在生活區我投放了可愛的娃娃、漂亮的小衣服等。在活動中，我總是引導那些不敢大聲與老師及同伴說話的孩子們，讓這些孩子給娃娃穿衣服穿褲子穿鞋子等，不僅培養了幼兒的動手能力，還讓幼兒學會了這方面的技能，增強了幼兒說話的信心。我還投放了瓶娃娃和豆子，讓幼兒學做爸爸媽媽給娃娃餵食，幼兒的興致可高了。瞧，膽小的皮皮也學著大人的樣子給娃娃一邊餵食一邊說：“寶寶乖，爸爸給你餵飯”。經過一段時間，我發現皮皮說話和其他孩子一樣，說話不在膽小，也能聲音響亮。另外，在生活區我提供了麥管和質地較硬的塑料線、豆莢、牙籤和土豆、玉米棒等，引導幼兒用麥管穿項鍊、剝豆莢、用土豆和牙籤做棒棒糖、剝玉米等等。這些生活化的操作活動既鍛鍊了幼兒的動手與語言表達能力，又充分體現到了勞動的快樂和成功的喜悅。
(二)藝術(美術)區域讓孩子詞彙更豐富
新《綱要》強調：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”為了讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步並體驗到成功的快樂。在美工區我投放樹葉、橡皮泥、手工製作等幼兒感興趣的材料。針對不同幼兒的經驗、能力、水平等差異，我引導幼兒選擇不同的材料進行遊戲活動。班裡傑傑小朋友膽子比較小，我就引導他選擇用自己的小手“印”畫。嵐嵐小朋友動手能力較強，我就引導她選擇用樹葉“貼上”畫。另外，引導有的小朋友選擇用橡皮泥“捏、搓”各種點心等。孩子們通過一次次的與材料接觸，獲得了直接經驗。知道橡皮泥軟軟的，能捏出有趣的東西;用棉籤蘸上顏料可以畫出彩色的雨滴等等。通過活動，不僅鍛鍊了幼兒小手，更重要的是幼兒在一次次的活動中詞彙也豐富起來。如：在一次活動中，涵涵捧著一碗麵條對我說“戴老師，明天是奶奶生日，我撕碗麵條送給奶奶”。在這些有趣的活動中，幼兒的小手變得更靈活更能幹了，主觀能動性也相應得到了提高。
(三)益智區域讓孩子說話更完整
綱要指出“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題”。在益智區我投放了瓶子蓋子與點子配對，大小不同的豆子。孩子們對這些投放的材料很感興趣。我們班一個叫勇勇的孩子平時說話前後不搭邊，習慣又不怎麼好。我發現他對瓶子蓋子與點子配對很感興趣，擰的很投入。我就及時問勇勇，他對我說：“戴老師，我把瓶子蓋子與點子配對了，就把蓋子擰到瓶子上。”我及時表揚了他，並鼓勵他。通過這樣的活動，不僅培養幼兒說完整話而且提高了孩子的動手能力。在活動中，我時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，做幼兒的支持者、引導者。陽陽小朋友聰明又能幹。他在給蠶豆和扁豆進行排序。我就引導他，豆子寶寶既可以排序，還可以變出各種圖形。在我的啟發下，聰明的陽陽對我說：“我用蠶豆和扁豆排序，還用蠶豆和扁豆擺放出了正方形、三角形圖形”。幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了動手動腦能力，使幼兒更完整的說話。