論文關鍵詞：詞彙的教授 詞彙的學習 理解能力 表達能力
論文摘要：本文擬從大學詞彙的教授和學習這兩個角度來探討大學英語詞彙習得的過程中，如何培養大學生對詞彙的理解能力和表達能力這一問題。
一、引言
詞彙在學習中的重要性不言而喻。可以說，詞彙習得是二語習得的中心任務，因為各項技能如聽、說、讀、寫、譯等都離不開對詞彙的依賴。可是，目前我國的大學整體上還未能盡如人意，大學畢業生的英語實際應用能力還很難滿足工作和生活的需要，其中一個重要的原因就是他們的詞彙知識和能力無論是在廣度上還是深度上都滿足不了交際需要。這種狀況使我們不得不重視大學英語教學和學習中的詞彙問題，特別是學生對詞彙的理解能力和表達能力的不平衡問題。所謂理解能力是指學生通過系統訓練能夠弄懂詞彙的發音、拼寫和意義，掌握詞彙的用法並能使之內在化的能力 ；所謂表達能力是指學生能夠在不同的語言下，對詞彙正確、自如、到位的輸出和運用能力。
筆者在平時的教學過程中，經常會發現兩種看似難懂的現象：1）學生在平時的聽力練習和考試中對剛學過的詞彙有陌生感,即對詞彙的理解未深入化；2）學生在、會話、時很少想起來去運用新近學到的詞彙，即表達能力偏弱。本文擬從詞彙的教授和詞彙的學習這兩個角度來探討這一問題。
二、詞彙的教授
外語詞彙教學的方法可以根據不同的教學目的和特點分為兩大類：（1）直接的詞彙教學（direct or explicit teaching of vocabulary）；（2）間接的詞彙教學（indirect or implicit teaching of vocabulary）。所謂直接的詞彙教學，就是把詞彙教學明確作為教學目標的一部分，對詞彙的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。 所謂間接詞彙教學就是通過其他的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地擴大學習者詞彙量。
在傳統的外語教學中， 學生對詞彙的記憶主要是靠死記硬背。實踐表明，死記硬背單詞對掌握基本的外語詞彙是有用的，但真正使學習者獲得準確理解和運用詞彙的能力，還須強調在交際中學習詞彙，即通過間接的途徑學習詞彙。研究表明，學習者隨著其外語水平的逐漸提高，其“間接學習詞彙”的需要及其可能性也隨之增大。大學生經歷了七、八年的英語學習，英語水平已有很大提升，直接的詞彙教學顯然已無法滿足他們的需要。學生認為詞彙很重要，並迫切希望學好詞彙，而許多老師往往覺得詞彙容易學，詞彙的學習是低水平的智力活動，用不著他們付出巨大努力，語法才是教學的困難和重點。同時，由於不少師生誤以為母語閱讀能力會自動遷移至外語中去，他們相信詞彙可以通過閱讀自然學得，而無須刻意地教和學。這種把某種語言的詞彙看作是無需系統學習的無序組合，並認為詞彙學習是對一些基本無關元件的隨意習得的看法，早已過時。即便學生是通過間接的途徑學習詞彙，教師也應該對這一學習的過程進行精心設計，而不應該採取隨意的態度，對學生“放任自流”。
對於不少教師來說，詞彙教學僅僅意味著教會學生詞彙的發音、拼寫和意義，而未考慮到詞彙學習的深層次方面的訓練。即使學生有詞彙方面的練習，教師的目的往往是測試，而不是教授詞彙。研究表明，當學生通過系統訓練能夠弄懂詞彙的意義、掌握詞彙的用法並能使之內在化（internalize）的時候，學習的效果最好。因此，在處理新詞彙時，尤其是對學生重要的詞彙，我們不應只停留在“形式-意義”的水平上訓練學生，應該更加註重設計的練習“質”的要求，也就是通過練習，學生能夠在較深的層次上加深和內化詞彙知識，避免僅只作淺層次水平上的簡單重複。而要達到“內化”的'目的，除了要做到對詞彙的深層次理解，還要求做到對詞彙的準確運用。鑑於此，詞彙應從理解和表達兩個角度來進行教學。理解能力的培養依靠幫助學生學會理解和記憶詞項及其意義的策略來實現；表達能力的培養通過幫助學生儲存適量主動詞彙、掌握從記憶中檢索已學詞項並在適當的上下文中正確運用它們的策略來達到。為此，教師應該注意以下幾個方面的問題：1）幫助學生尋找適合自己的詞彙學習策略。由於存在著個體差異，不同的學習者可能會有不同的智力傾向，教師應該幫助學生髮現和分析差異，順應這種差異，從而確立適合他或她的學習策略。2）幫助學生培養階段性意識。教師要幫助學生針對自己學習的不同階段來選擇不同的學習策略。學習越是到了高階階段，越是應該強調輸出的重要性，這就需要在語義聯想的圖式中教授詞彙。例如適用語義場和語義欄方法特別有效；而猜詞策略就不適合初學者使用。3）幫助學生髮展克服遺忘的策略。研究發現，人的遺忘有矩可循，其規律反映在“遺忘曲線”（the Forgetting Curve）中。學生記憶中大部分詞彙的喪失正是與這個遺忘曲線相對應，因此要想辦法使他們的短期記憶轉變為長期記憶。應對這一問題的主要策略是：學生要在最近的時間裡複習初學的單詞，而且要定時地、反覆地接觸它們；同時，還應通過閱讀、寫作、翻譯、會話等語