論文關鍵詞:幼兒教師 專業化發展
論文摘要:我國幼兒教師的專業化發展程序還相當遲緩和艱鉅，在職業素養、研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題。可以通過幼兒教師自身努力和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業化發展。
隨著資訊科技高速發展，經濟全球化日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量的重要保證。為確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業化發展。目前我國幼兒教師的專業化發展程序還相當遲緩和艱鉅，在職業素養、研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題。
1 幼兒教師專業化面臨的突出問題
(1)職業素養偏低，綜合素質不高。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”教師角色也發生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限於“傳道、授業、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，遊戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由於缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠紮實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。
(2)科研意識有待加強，科研能力急待提高。
幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師“不敢”研究，認為自己只是一名普普通通的一線教師，沒有接受正規的有關研究方面的培訓加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規範化，怎麼可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升，以至於對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
(3)職業倦怠現象突出，敬業精神有待加強。
幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲於應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在於她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鑽研、自我反思，只憑有限的經驗窮於應付，以至於身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。
2 幼兒教師專業化發展的途徑
2.1 幼兒教師應完善人格
（1）熱愛教育事業，投身本職工作。教師是一高尚的職業，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業，一個國家，一個民族有自己的發展歷史，特色文化，傳統美德，道德法規，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細緻的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。
(2)傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。
2.2 幼兒教師應終身專業學習
終身教育理念自20世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的推行，在世界範圍內迅速發展，形成為一種教育發展與改革的思潮。其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的'時代已成為過去。在學習化社會裡，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職後教育，校內、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。
2.3 幼兒教師應學會積極反思
新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的物件，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的物件，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，並使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地瞭解自己、瞭解孩子，瞭解自己的教學行為，瞭解孩子的發展，從而，根據自己的實際專業水平，提出適合自己的專業發展的目標。
2.4 幼兒教師應牢固樹立合作意識
教師專業的發展依賴於他所處的教學環境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結構的教師可以互補，有效地改善個體的學習能力與學習方法，從而提高教學效率。教師彼此之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業成長的歷程中，每一位教師的專業發展與提高，不僅僅是教師個人的教學反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑑與合作以及相互的反思和促進，教師要實現專業發展就必須加強合作。
2.5 幼兒園應完善幼兒園管理制度
幼兒園領導應該努力完善幼兒教育管理制度。一方面，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵教師們進行深造科研的政策，導致教師們缺乏進步的動力。 另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，幼兒園領導自身也沒有科研意識和能力，所以只好對這塊工作敷衍了事。此外，幼兒園領導還要營造民主開放的學習和工作氛圍，要捨得權力下放，給教師們充分的自主權，這樣教師們才能，也才敢大膽地進行研究和改革。
參考文獻
[1] 李煥穩.促進幼兒教師專業化的實踐探索,學前教育研究,2003(10).