摘要：教育發展，教師為本；幼兒發展，教師為本；幼兒園發展，教師為本。教師是幼兒園的生力軍。但在社會快速發展的今天，教師職業倦怠現象越來越普遍地存在著，教師不僅要承擔瑣碎、繁重的日常帶班、教學工作，而且要參加幼兒園的教育研究活動。因此，如果幼兒園的教研活動既呆板、枯燥又缺乏實效性，就會直接影響教師參與教研活動的積極性，從而使教研活動流於形式，這也是管理者亟待解決的問題。因此，我園近年來著力探索易於為教師接受的，能夠調動教師參與教研活動的積極性、主動性，提高教師的學習意識和能力的具有園本特色的教研方式與途徑，受到了教師們的歡迎。
關鍵詞：幼兒園 教師 園本教研
一、建立靈活的教研活動組織形式，促進教師在積極、主動的行動中研究。
我們教研培訓的目標是培養樂於研究、善於研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。
1. 遊戲式的教研方式
教研並非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實幹、生動和充滿情趣的。培訓中如果注入了遊戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設計了“角色大轉換”的教研遊戲：請一名老師組織活動，其他老師當小朋友，要求是一定要進入角色，展現真實。於是，活動過程中，發生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不住；還有的“小朋友”因為“老師”讓大家重複做的次數太多而“停課”，自己玩兒去了……鬨笑過後，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進一步認識到一定要在尊重孩子的需求的基礎上來建構和確定合理的教學策略。
我們還設計了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研遊戲，幫助教師意識到自己在組織教學活動時存在的“盲區”，進一步激發教師尊重孩子的獨特思維，學習孩子堅持不懈的探究精神，等等。
2.解決問題式的教研方式
教師在教育教學中經常會出現種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的。我們經常利用問題小紙條、教師教學問題調查問卷等方式對教師教育教學工作中存在的問題進行摸底、調查。對於個別性的問題，我們採用個別的、有針對性的幫教方式；對於集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。
3.自薦式上課與邀請式聽課
改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動、展示活動等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調動了廣大教師的積極性、主動性，又避免了因領導的主觀臆斷而忽視了個別教師的進步。教師自薦式上課可以以現場觀摩、說課、錄影等多種形式呈現，根據情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。
管理人員的聽課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽課當成負擔，當成壓力，就不能發揮其應有的效力。應改變以往隨機抽查聽課的方式，請教師自己和管理人員約定時間、約定內容（前提是保證每人的聽課量），拿自己認為比較自信的活動或者疑問頗多、難度頗大的活動來請管理人員聽，這樣既能激發教師的工作熱情，使其正確對待這種指導和管理方法，又能發現每個教師工作中的閃光點並解決了實際問題，實踐以來，收穫頗豐，深受老師們歡迎。
二、建立有效的學習方式，培養愛學習、會學習的教師隊伍，提高教師理論素養。
1.向書本學習
（1）圍繞思考題查閱書籍自學，例如：我們曾就“教師提問的藝術”、“如何觀察、怎樣觀察”等問題，請教師查閱資料自學，並以年級組為單位，推薦教師擔任主講向全體教師介紹學習的心得。
（2）充分利用教師辦公室、幼兒園網站創設學習園地，向教師推薦好的'文章，併為教師搭建學習、互動的良好平臺。在網站開闢交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇裡交流、發表心得、提出意見和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字裡行間瀰漫著。