論文摘要優質幼兒園在幼兒教育領域中有著示範和帶頭作用，在這個社群發展迅速與不斷完善的今天，實現優質幼兒園與社群教育資源的共享需要優質幼兒園與社群雙方的共同努力，共同探索實現教育資源共享的途徑。
論文關鍵詞優質幼兒園 社群 教育資源共享 途徑
隨著社會經濟的不斷進步，人們不斷地探索資源在學習、工作、生活中的開發與利用，資源的內涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會資源之一，在顧明遠主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所佔用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。從寬泛的社會學意義上看，教育資源是指維持、組成、參與並服務於教育系統的一切資源，包括人力資源、物力資源、財力資源、時空資源、資訊資源、文化資源、權力資源、制度資源等等，這些構成了一個完整的教育資源系統。
目前我國各水平幼兒園的質量參差不齊，本文主要探討的是優質幼兒園的教育資源。優質性是優質幼兒園的重要內涵，是對幼兒園各項工作的高水平要求。優質幼兒園是經過評估小組與各級領導按照評估檢驗與層層篩選進行評定，是以先進的學前教育理念為指導的，具有獨特的文化模式、經營特點和個性特徵的學前教育機構。幼兒在優質幼兒園中能獲得適合其個性發展的優質教育。優質幼兒園具有優質的教育資源。每所幼兒園都有活動室、運動場、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨特的教學、生活及環境設施，這些以物質形態存在的設施體現了幼兒園獨有的文化特徵，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。
社群是孩子們生活的大環境，其中設施、裝置、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關注，是重要的教育資源。《幼兒園教育指導綱要(試行)》在總則裡提出：“幼兒園應與家庭、社群密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中，又指出“應充分利用自然環境和社群的教育資源，擴充套件幼兒生活和學習的空間”。由此可見，社群資源的利用已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。
“社群資源”是指社群內外足以滿足社群居民的需要，使社群居民問題獲得解決的所有人力、物力、財力等資源力量之總和。由居民依當地的人文景觀或民俗風情發展出自己社群特色，為社群帶入一股新的氣象與生命力。社群因為發展出休慼與共的社群意識，在社群的組織體系運作的同時，也不斷的發展其“資源網路”，使社群資源網路將更緊密、更活絡，而社群中的幼兒園可運用的資源也將更充沛。
從教育的角度說，社群資源的存在形式是多樣的，可以分為物質環境資源、文化資源和人力資源這三個方面，這三類資源有其各自的構成狀況，彼此之間又有千絲萬縷的聯絡，他們互相融合互相滲透，共同構成了社群範圍內豐富的幼兒教育資源。（1）社群物質環境資源。社群物質環境資源主要包括社群內的山川河流、動植物以及博物館、圖書館、企業工廠、資訊中心、電教館等。從幼兒園的角度說，常用到社群的物質環境資源主要有超市、醫院、郵局、銀行、書店、居委會、老人活動中心等與幼兒生活較為密切相關的物質環境資源。（2）社群文化資源。這裡的文化資源主要是指一些當地的文化特徵，如風俗習慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位於三坊七巷內，幼兒園設計主題活動認識三坊七巷的古代建築，讓幼兒接受古代歷史文化的薰陶。（3）社群人力資源。社群的人力資源主要來源於社群教育的隊伍和社群居民，社群教育隊伍包括社群專幹、社群志願者、社群退休老幹部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠為幼兒園教育提供幫助的家長都是社群中寶貴的人力資源。
一、優質幼兒園與社群教育資源共享特點
優質幼兒園作為辦園水平較高，基礎設施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社群的接觸相對而言較為密切，對社群教育資源的開發利用要遠遠高於其他一些較小規模的幼兒園。
（一）雙向性與互補性
優質幼兒園更能體現與社群之間的雙向互動，二者的教育資源達到合理、優化的共享。在幼兒園教學過程中，為了讓幼兒的個性化得到全面發展，需要打破以往高結構化與高控制性的教學模式，構築一種真正開放互動的教與學的機制。在幼兒園教學過程中，很多教學領域的活動都與幼兒日常生活密切相關，因此，很多時候需要用到周邊的社群物質環境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認識到環保的重要性時，就可以帶幼兒參觀社群內的垃圾處理廠，更真實地讓幼兒體驗到環保與自身的密切關係。又如，在大班的幼小銜接主題活動中，可以帶幼兒參觀國小，或請國小老師到幼兒園給幼兒講講關於入國小該注意的地方。
同時，社群也需要幼兒園資源的大力協助。例如：社群在需要舉辦一些文娛活動時，也會經常請幼兒園的老師、小朋友表演節目；在宣傳普及學前教育階段時，由於幼兒教師的專業性，社群常常會請幼兒教師開講座或座談會、諮詢活動等等。在這種資源共享中體現了優質幼兒園與社群教育資源共享過程中的雙向性與互動性。
（二）大教育性
幼兒教育並不單單指幼兒園內的教育，真正廣泛的教育資源存在於大環境之中，幼兒園課程範圍內的教學活動並不能滿足幼兒身心全面發展的需要。因此，幼兒園須打破圍牆的限制，積極開發利用各種教育資源，與家庭、社群密切合作，共同為兒童的發展創造良好的條件。同樣，整個社群教育也不僅僅指專門的社群教育，還包含各類學校教育、家庭教育、業餘學習等等。在資訊化高速發展的今天，倡導終身教育的同時，還應樹立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿於幼兒園教育，實現優質幼兒園與社群教育資源的有效共享。
（三）有效性
優質幼兒園與社群教育資源實現共享時還體現有效性的'特點，優質幼兒園在利用社群教育資源時，充分考慮到社群資源的整合與優化，同時能夠分析自身的教育資源為社群服務。幼兒園的教學活動無法與兒童的生活脫節，對於學前兒童而言，在這個階段主要是以活動的方式獲得直接經驗，因此，幼兒園只能依託社群這個對於幼兒來說熟悉的大環境，優質幼兒園能做到挖掘社群內兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發展的課程，並使幼兒在學習過程中主動地進行探究活動。在幼兒園現有條件不足的情況下，開發利用社群教育資源，讓兒童從身邊熟悉的事物來提高身體、智力、語言、情感、社會性等方面的發展，不僅體現了素質教育的思想，滿足了兒童多方面的需求，也可以最大限度地避免社群教育資源的閒置和浪費。同時，在服務社群上，由於幼兒園本身的特點使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育資訊，優質幼兒園能夠將資訊向社群開放，達到資源全面有效地共享。
二、優質幼兒園與社群教育資源共享途徑
（一）整合與優化教育資源
從目前優質幼兒園的經營現狀來分析，優質幼兒園一般在周邊社群中具有良好的辦學效益和社會聲譽，在幼教專業領域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對於幼教知識的認識。因此，優質幼兒園在整合與優化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優質幼兒園的管理者應利用其作為管理者的身份，協調好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社群的教育資源，與社群加強聯絡，引導社群在獲得新資源時主動與幼兒園聯絡。其次，優質幼兒園的教師應合理設計其課程設定與安排，關注身邊可利用到的社群教育資源，並對這些可利用的教育資源及時做出管理與規劃。第三，社群也應對本社群的幼兒園教育資源做調查與分析，統籌所有教育資源。
（二）開發利用社群特色教育資源
優質幼兒園已經能夠基本上達到與社群資源之間的互動共享，在此基礎上，優質幼兒園應開發利用社群特色教育資源，這同時滿足幼兒發展的特殊要求，符合現代教育趨勢。在國家、地方、學校三級課程管理模式下，為了引導幼兒從身邊的事物學起，主動地與環境發生互動，開發利用本地區有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點內容。優質幼兒園的教育者和管理者應從幼兒園所在社群的特色教育資源出發，開發身邊現有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實際出發，以閩南文化為藍本，經過三年的研究實踐，目前已初步建構了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實施體系。幼兒園的佈置環境充滿著濃郁的閩南風情，在園內的各個角落，隨處可見諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區、戲曲南音角、織網角、閩南小吃一條街等的閩南特色佈置。
（三）塑造學習型社群大環境
隨著社群體制的不斷完善和發展，社群逐漸朝著學習型社群發展，這也有利於優質幼兒園與社群教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社群在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社群是幼兒成長過程中的一個小社會，在這裡，幼兒的社會性不斷得到提高，因此，優質幼兒園需要樹立大教育觀念，將社群看成是幼兒成長的一個大環境，社群將其獲得的資訊、價值傳遞給優質幼兒園，優質幼兒園又將其教育活動與效果推向社群，通過向社群宣傳科學，為促進社會發展提供智力支援。
（四）開展社群早教服務活動
示範性幼兒園具備開展社群早教服務活動的專業優勢，應該從所處的社群環境出發，探索開展社群早教服務活動的策略和途徑，開展社群早教服務活動是城市發展社群學前教育的主要形式之一。幼兒園是學前教育的專業機構，而示範性幼兒園實施學前教育的軟、硬體更屬上乘。示範性幼兒園應該從所處的社群環境出發，積極地探索開展0～3歲社群早教服務活動的途徑和策略，併為其他幼兒園進行示範、指導和輻射，帶動周邊其他園所為，社群幼兒教育水平的提高作出貢獻。因此，切實發揮示範性幼兒園的示範和輻射作用，並帶動社群中其他園所共同為建設社群早教中心，把一批辦學思想端正、管理水平高和保教質量好的示範性幼兒園建設成為優秀的社群早教中心基地，使其成為較為成熟的社群早教服務活動中心。示範性幼兒園在為社群開展早教服務活動的同時也促進幼兒園教師專業化程度。
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