摘要：作為學前教育事業發展核心力量的幼兒教師隊伍，存在著專業化水平不高的現實問題;如果不採取有效的改革對策，它將成為區域幼教事業發展的“瓶頸”。因此我們必須改變這一現狀，多措並舉加強幼兒教師隊伍建設，完善幼教師資培養培訓體系，努力建設一支質高量足的專業化幼兒教師隊伍。
關鍵詞：專業化水平;教育投入;培養培訓
2010年，國家先後出臺了一系列大力發展學前教育的政策，學前教育事業得到史無前例的重視。然而我們在山東省臨沂市調查發現，作為學前教育事業發展核心力量的教師隊伍，卻存在著專業化水平不高的現實問題;如果不採取有效的改革對策，它將成為區域幼教事業發展的“瓶頸”。
1幼兒教師專業化發展的現實問題及原因
一是文化素養偏低，教育理念落後。大部分幼兒教師國中畢業後直接就讀幼兒師範或職業幼師，他們雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心等。但也有不容忽視的弱點，表現為知識結構單一、文化功底薄弱，語言表達能力差等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中她們不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童獲得充分的發展，等等。
二是專業素養偏低,綜合素質不高。已獲得幼兒教師資格證書的只佔27.4%，幼教專業的只佔38.7%。這說明絕大多數的幼兒教師是非專業的，很多教師沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業。
究其原因，一是因為近幾年學前教育事業的發展需要大量的幼兒教師，二是由於幼兒園教師的培養渠道減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要，三是由於一些職業學校開設的學前教育專業，專業性不強，教學質量不高，學生畢業時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業培養，但專業思想並不牢固，綜合素質較差。大部分幼兒教師對自身專業發展的意識淡薄，對職業規範、職業價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業的長遠發展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業發展是不相適應的，離“專業型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職後幼教專業培訓，使得她們在面對新的教育理念、教育教學理論及現代資訊科技的'衝擊時，感到力不從心、束手無策，因此他們亟需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。
三是教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。由於幼兒教師的文化素質和專業素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，他們的實踐能力和研究能力較差。表現在許多幼兒教師不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境以及長遠的教育目標進行有效地教育教學活動。科研能力是提高教師教育教學水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。
由於受科研能力水平能力的限制,在對幼兒進行教學、開發智力、培養創造能力的過程中顯得力不從心，因此教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。
2幼兒教師專業化發展的改革對策
幼兒教師較低的專業化水平嚴重製約著臨沂市學前教育的健康發展，也限制了幼兒教師的專業化發展。因此我們必須改變這一現狀，多措並舉加強幼兒教師隊伍建設，依法落實幼兒教師地位和待遇，完善幼教師資培養培訓體系，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的專業化幼兒教師隊伍。
2.1加快培養步伐，提高幼兒教師的綜合素質
山東省教育廳《關於規範五年制國小和幼兒園教師培養工作的通知》中指出“將根據全省國小和幼兒教育發展的實際需求情況，科學合理地確定國小和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑。承擔國小和幼兒園教師培養任務的各有關高等學校要嚴格執行招生計劃，採取有力措施保證五年制國小和幼兒園教師的培養質量。”根據這一指示，我市的幼兒師範學校和舉辦學前教育專業的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，採取靈活多樣的方式，有計劃地培養合格幼兒教師。把培養實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養目標，制定合理而完善的課程體系，構築多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優化課程結構。只有設定合理的職前教育專業課程，才能培養出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業化。
2.2健全培訓體系，加快幼兒教師骨幹隊伍的建設
山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。現在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省裡的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師範、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心。把幼兒教師的培訓工作納入中國小教師的培訓和繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，並逐年擴大培養數量。其次，要充分發揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業餘面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨幹教師隊伍的建設。再次，要通過請進來(聘請專家輔導、定期舉辦專題講座)、走出去(走出去參觀學習、取經)的方式和相互觀摩活動,加強幼兒園之間的聯絡與交流,取長補短,共同提高。
2.3強化隊伍管理，保證幼兒教師隊伍穩定而健康的發展
要進一步明確和健全管理許可權，確保幼兒教師有機構管、有人管;要完善各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循。要對學前教育師資隊伍進行必要的清理，使一部分不具備教師資格素質又較低的教師隨時調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師不合理的流動，減少學前師資特別是骨幹教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩定而健康的發展。
參考文獻
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