鎮
1、引“雙語教學”作為加強英語的1種新的教學模式，在國內，無論是從理論上，還是實踐上都還沒有作好準備的情況下，如火如荼地開展起來了。隨之而來的是學術界的爭論，褒貶不1，各執其詞，有人贊同，有人反對。人們開始懷疑雙語教學這條路是否走得通，行動上甚至猶豫起來。撇開這些，許多人對此也有不同的看法，爭議主要集中在是否有必要實施雙語教學。就全球範圍而言，雙語教育的歷史源遠流長，有些國家和地區實施的雙語教育獲得了成功已經是不爭的事實。最近，筆者有幸認真拜讀了王斌華教授編著的《雙語教育和雙語教學》。王斌華教授是華東師範大學雙語教育研究中心的主任、教授、博士、博士生導師，其專著《雙語教育和雙語教學》是他的最新研究成果之1。出版這本書的同時，正好也是華東師範大學課程和教學研究所雙語教育研究中心成立1週年的日子。在成立1週年之際確定了106字的研究思路：比較研究，理論研究，國別研究和個案研究。筆者對此研究思路感慨頗多。全書分4個版塊，分別詮釋了106字研究思路，並對雙語教學的理論研究和實踐做了詳實的論述，使讀者加深了對雙語教學的瞭解。這不僅是華東師範大學課程和教學研究所雙語教育研究中心成立的1份“紀念”和“獻禮”，更是作者對我國雙語教學理論和實踐的結晶。2、探尋具有中國特色的雙語教學雙語教學如何實施？是做1些表面文章圖個虛名，還是切實將雙語教學作為增進學生英語水平，提高學生綜合素質的1個新的教學模式。照搬國外現成的模式顯然行不通，只有闖出1條中國雙語教學之路，將國外雙語教學“本土化”或者說在中國“異化”，走具有中國特色的雙語教學之路。1. 尋找各個學科開展雙語教學的切入點在英語作為外國語而非第2語言的環境下，如何在非英語類學科的課堂教學中，找到合適、可行的切入點是關鍵。切入點找不到，國內雙語教學就始終浮於表面文章，不可能取得實質性的突破。而尋找合適的雙語教學切入點的基本原則是：因地制宜，講究實效，先易後難，逐步深入。
2. 把握英語滲透的力度，強化英語，探索雙語
找到了各類學科英語滲透的合適的切入點，接下來的問題就是調節好英語滲透力度。在1堂雙語課上，是否教師使用的英語越多越好，從表面看似乎應該是這樣，其實不然。我認為主要是看教學效果，而且教學效果主要不是評價老師，不是看老師的英語水平有多高，英語講得有多流利準確，而主要是看學生，看學生的參與度，看學生是否能通過英語完成本堂課的學習任務，在學科知識和英語運用能力提高上獲得雙豐收。我們當前的英語教學就存在著這樣的問題，學生從國小到大學學了10幾年英語，英語試卷可以考8、910分，卻不知道“站住”英文怎麼說，聽不懂英文體育節目，到了國外連地圖和路標都不會看。這就表明雙語教學的任務的確有語言和文化輸入兩個功能，缺少其中任何1項，都不能培養出綜合發展的國際化人才。只有在雙語教學中充分把握英語滲透的力度,使學生真正掌握所學知識,才是最根本的。3. 以交際活動為主線，適時選編雙語教材 關於雙語教材和英文輔助教學材料的問題，由於各校層次，師資，學生水平等諸多因素，導致雙語實驗的切入點不同，英語滲透力度不同，不可能，也不必要強求1律。應當根據各校，各學科的實際情況以自選、自編雙語教材，這樣比較切合實際，實用性也強，可以適當借鑑國外的優秀教材和經驗。當然，雙語教材的引進要儘可能小的“損傷”學科教學，等到將來各校雙語教學都成熟了，那時再和國外雙語教材作者溝通，共同修訂1套適合我們的課程教材。4. 創設環境，營造良好的氛圍雙語教學絕不僅僅是強化英語的教與學，雙語教學必然是1種世界先進文化和人類文明的學習，是中國向現代化發展的需要。創設良好的校園語言環境和增強國際交流活動這樣內、外兩個環境，是建設雙語學校和搞好雙語教學的重要條件。各類雙語實驗學校必須在創設英語語言環境上要下大功夫，例如對國小硬體和軟體兩方面環境進行雙語氛圍整體設計。班牌、綠化標牌、路牌、景點說明牌、教學樓名稱、校風、學風、班風、課程表等全部用雙語標識；大隊部黑板報、各教室黑板報開闢英語角專欄；建設1個現代化裝置齊全的“雙語教育情境活動室”；學校電視臺、廣播站播放童謠、兒歌、謎語、英文小故事、英文歌曲等學生喜愛的節目，給學生創造視聽環境和機會，激發學習興趣。如果說課堂雙語教學是實驗雙語的內在因素的話，那麼校園語言環境和國際交流就是必不可少的外在因素了。
5. 大膽實踐，鍥而不捨
雙語學校應當大膽進行雙語教學的實驗和探索，腳踏實地，鍥而不捨，不斷吸取成功經驗和失敗教訓，不急於求成，通過加強英語，培養具有英語實際應用能力的複合性人才。但是，中國人學會了外語，既要吸收國外有益的文化，也要傳播中國文化。為此，在我國雙語教育中，1定要高度重視漢語的教學，決不能讓學生荒廢或放鬆對母語的'學習。事實上，作為中國人，如果學不好漢語，是不能真正學習和掌握好英語的。目前，我國的雙語教育正處於起步和實驗階段，我們有理由相信它的發展前景將是非常光明燦爛的。總之，雙語教學會更加豐富學生的英語知識，為學生提供更多的英語實踐機會，同時還會使學生對學科增加了新的興奮點，明顯增強學科學習效果。學生在雙語課堂上所學到的不僅僅是語言和學科知識，而是1種文化，而是與相應的思維能力的培養，基礎知識的夯實、智慧結構的構建、文化素質的薰陶密切相關，在開放的語言環境中，達到雙語教學的根本目的：最大限度地挖掘學生潛在素質，促進學生的全面發展。實施雙語教學，可以增加學生的英語輸入量，增加了學生聽、說機會，有利於交際能力的提高；同時，在確定教育目標時，要更多的考慮學科教學內容的掌握和學生的英語運用能力的培養，如果英語教學要求太低，雖然學生能較順利的掌握學科知識，但英語運用能力卻沒有得到訓練和發展，反之，也會給學科教學帶來巨大障礙。事實上學科雙語教學容易上成英語課，突出了語言教學，而忽略了學科本身的特點。在學科教學中實施雙語教學，必須突出學科特點，在培養學生能力的同時，恰當的融入英語教學。正如作者在書中所提到的1樣，我們“實施雙語教學最直接的、最主要的出發點是提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要……”我國實施雙語教學孰利孰弊？孰優孰劣？我想，實踐是檢驗真理的唯1標準。事實勝於雄辯。我們大家應該堅持“擺事實、重資料、講道理”的態度。作為雙語教育的研究者和實際參與者，我們更應該進1步深入雙語教學的實踐，加強實證研究，以事實和資料說話。”雙語教學是我國當前教育教學改革中1個全新的領域，對於這1領域的理論研究與實踐探索，正逐漸成為素質教育的又1個著陸點。實踐證明，我國中國小實施雙語教學是10分必要並且完全可能。如何結合我國具體的國情和教育教學實際，構建出具有中國特色的雙語教育模式，值得我們深入研究和探討。