摘要：目前，腦科學的發展十分令人矚目。大腦杏仁核的“情緒記憶”功能為課堂教學提供了理論指導，據此，我們在教學過程中應加強情感教育。具體可從以下幾方面進行嘗試：加強師生間的情感交流、採用滲透法和臺階法相結合的教學方法、注意教學內容聯絡實際、應用生動的語言、改革考試手段等。
關鍵詞：課堂教學；情感教育
在當代生命科學中，腦科學的發展十分令人矚目，曾有人預測，21世紀將是腦科學的時代。美國、歐洲和日本等國家在腦的研究方面分別提出了各自的“腦的十年”計劃。迄今為止，雖然在腦科學的研究領域還存在許多“未解之謎”，但它通過對人類的感覺、運動、學習、記憶、思維、情感、行為等方面規律的揭示，為人類的生活、學習和工作提供了重要的指導作用。作為教育工作者，如果我們能將腦科學的研究理論，應用到課堂教學之中，必將使教學效率大大提高，起到事半功倍的作用。
腦科學研究表明：大腦是三位一體的，其中腦幹存在著人的基本生命活動中樞。它的上面是第二層腦，稱之為“邊緣系統”，邊緣系統的頂部是大腦皮層。人的大腦分為左右兩個半球，關於它們的功能有“功能不對稱學說”。大腦左半部分主司語言、邏輯、數學和次序的作用，即所謂的學術學習部分；右半部分處理節奏、音樂、圖象和幻想以及直覺思維和求異思維，即所謂的創造性活動。
在此三部分中，邊緣系統是人的情感中心。目前這一部分在學習中的作用越來越受到人們的重視。在邊緣系統的底部，腦幹的上端，有兩個形似杏仁的神經細胞核團，即杏仁核，它專司情緒事務。它在大腦整體結構中作為情緒前哨，佔據優勢，有能力造成大腦神經中樞“短路”。也就是說，眼、耳等感覺通道傳遞的資訊可以首先進入視丘，進入新皮層，在這裡加工處理充分領悟做出反應，是“理性記憶及反應”；如果資訊進入視丘後，經突觸到達杏仁核，杏仁核就可以搶先在新皮層之前做出反應，是“情緒記憶及反應”。當情緒喚起帶有某種力量時，杏仁核就更傾向於把這樣的時刻印在腦子裡。這就意味著，大腦有兩套記憶系統，一套記憶普通事物，一套記憶有情緒意義的事物。由此我們得到啟示，可以充分利用杏仁核的情緒記憶，加強課堂教學中的情感教育，提高教學效率，為培養創新型、研究型的人才奠定基礎。為此，可以在課堂教學中注意以下幾個方面：
1、喜——對待學生：瞭解尊重，加強鼓勵
學生的情感可以在一定的外部情感中被誘導產生。課堂教學中，這種情感首先直接來自於教師。對任課教師的喜愛，會使學生產生積極的情感。有利於把智力活動由最初的簡單興趣引向熱情而積極的思考。
為此，教師應該做到：首先，經常深入到學生中去，和他們進行思想交流，瞭解他們的思想動態、知識掌握程度以及生活狀況，努力消除師生間的情感距離。“教師十誡”中就有“要觀察你學生的臉色，並清楚他們的期望和困難，把自己置身於他們之中”。其次，教師要加強自身的修養，這種修養包括自己的知識水平和科研能力，也包括教師端莊的儀表、和藹可親的教態、開朗向上的氣質。這些會使學生尊敬教師，使學生與教師產生共鳴，引起心靈上的震撼，收到意想不到的效果。第三，對學生要少指責、多鼓勵；少命令、多建議。指責過多，會使學生自尊心受挫；適時適度的表揚和鼓勵，會使學生體會到成就感，形成積極的學習心理。以建議代替命令，會使學生感知教師對他們的真誠、親近和尊重，避免逆反心理的產生。美國著名心理學家費裡得曼曾說過：“如果孩子總是被責備，他就會失去耐心，如果他常常被誇獎，他就會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界。”對待我們的學生也是一樣。
2、易——教學方式：化繁為簡，深入淺出
對於各階段、各層次的學習者，許多學習內容都會有一定的難度。其實也正是這一“難度”，才會使我們進步和提高。但如果學習者“畏難”，這種感覺將不利於杏仁核的情緒中樞對知識的記憶和掌握，所以，將所學知識化繁為簡，深入淺出的傳授給學生，這是很值得探討的問題。
化繁為簡可以從多方人手，如多媒體的利用、啟發教學等等。這裡主要談應用一種教學方法的體會，即滲透式與臺階式相結合。
滲透式是先將講授的知識以最簡單的形式給出，使學生了解所學知識的概貌，搭建知識框架。然後，在框架的各處尋找所需掌握的重點知識和需要解決的突出問題。就象我們想了解一座城市，如果你通過走遍每一條街道，要花費很多的時間，但如果你站在城市的最高點，手捧地圖，很容易對每一部分有著清晰的定位。它使問題簡單化，給人們留下更多的想象空間，有利於創造性思維的形成。
臺階式是將所學內容由淺到深，分成層次等級。初階的“高度”，各階的.“高度差”以及設立多少個臺階，由學生的學習情況和教學目標來確定。這決定於學生對舊知識的儲備，學生的學習能力等，這有利於對知識的穩紮穩打。
我們在教學中可以嘗試兩種方法相結合。先給出知識的清晰思路，簡單明瞭；再在此框架的基礎上進行滲透，滲透出深度、突破難點、突出重點。而進行知識的滲透時，則以臺階法為原則，易中加難，循序漸進。
這樣，通過兩種方法的有機結合，使複雜問題簡單化。對於基礎知識、學習能力不同的學生都有不同程度的收穫，增加了學生的自信心，帶著放鬆的心情投入到學習過程之中，加強了自身的成就感。
3、趣——教學過程：生動有趣，吸引學生
波利亞的“學習三原則”中的第二條就是“最佳動機”，即“為了有效學習，學生應該對所學的材料感到興趣，並且在學習的過程中找到樂趣”。這種感覺，使杏仁核處於較強的興奮狀態，產生滿意和愉悅等情感體驗，進而有力地促進學生主動地學習。為此，我們在教學過程中應該做到：(1)理論聯絡實際。使教學內容滿足學生的求知需求，促使學生樂學。“需要”在情感調控中具有核心位置。因為，客觀事物是否滿足需要是影響情緒發生的關鍵因素，並直接決定情緒的愉快與否，同時也是調動學生積極性的源泉。因此，要努力使教學內容聯絡生產、生活實際，使學生充分認識講授內容的重要性，與他們的求知需要相匹配，產生快樂情緒，從而樂於接受新知識。(2)加強語言的感染力。課堂教學離不開語言，任何好的方法、現代化的教學手段、最優化的教學設計，都離不開教學語言的作用。語言表達的科學性是準確傳授知識的基礎，風趣幽默的語言能吸引學生的注意力，使學生進入愉悅的學習狀態；直觀性的語言可以起到化抽象為具體或讓學生獲得身臨其境的感受。應用好語言的巨大作用，會在教學過程中，貫穿始終地抓住學生的思維，使學生保持亢奮狀態。要形成這種感染力，教師要有意識地積累各方面的知識。加強自己的文學修養，形成堅實的語言功底，提高用語言駕馭所講授知識的能力。
4、樂——考評制度：淡化結果，強化過程
俗話說：“笑到最後，才笑得最好。”一般說來，學生將考試結果看得很重要。一些學生，對考試結果的擔憂，會貫穿本門課程的整個學習過程；而自認為不理想的考試結果，也將直接影響到以後的學習情緒。尤其是對所謂的“差生”，如何調動他們的積極性，使他們產生一種向上的學習心理，從考試手段的改革上，可以嘗試以下做法：(1)考察進步幅度。這種方法對外語等學科比較適用。具體做法是：增加考試次數，最後成績不是卷面成績的積累，而是通過個人幾次成績的積累，根據進步程度確定。這種方法的優越性在於，承認個體之間存在的差異，避免學生之間在分數上的攀比，使每一個學生切實感到自己的進步，建立可及的努力目標，從而保護和培養他們的自信心。(2)加強開放型試題的考察。這類試題以問答的形式，考察內容可以由淺到深包括識記、理解、應用、分析幾個層次。識記和理解主要是針對書本上的基本知識點；應用是考察對基礎知識的活學活用；分析則是對學科發展的前沿、社會關注的學科要聞、科學論壇上的學科熱點等，用自己的學科知識、世界觀和方法論進行評價和闡述。這些問題沒有統一答案和唯一標準，但可以啟發學生在掌握知識的基礎上，拓寬認識範圍，發揮創造性思維，使學生充分顯現個人觀點。這種考試也可以由學生自己出題，作為一種開卷考試的形式。學生會在出題的過程中，努力記憶知識點，理解基本原理，廣泛收集資料，積極思考問題，有效訓練學生的能力。這樣的考核也給教師提出了更高的教學要求，促使教師知識的不斷更新和教學方法的不斷改革。
總之，應用腦科學的理論來指導我們的課堂教學。會使我們形成清晰的思路，充分認識情感教育的重要性。我們堅信，隨著腦科學研究的不斷髮展，一些未知領域知識的進一步揭示，其成果不僅會對我們的生活、學習和工作產生積極的影響，也必將大大促進我們在教育、教學等方面的研究和改革。