一、轉變觀念，樹立“以學生髮展為本”的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、課堂活動，發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關係，充分調動教與學兩方面的積極性。
我對政治教學進行了有益的'探索，初步形成了以素質教育為指導，以《課程標準》為依據，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程式。
1.創設問題情境，激發學習興趣，培養學生想問。
“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的慾望。因此，學習環境中的情境必須有利於學生對思想政治課內容的意義建構。
這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境創設問題，並把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。
2.營造安全氛圍，鼓勵學生質疑，培養學生會問。
學習者的知識是在一定情景下，藉助於他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬鬆的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。
3.教師重點點撥，實現認知飛躍，使學生“會學”。
“會問”還要“會學”。常常聽到一些學生這樣說：“書越學越多，越學越亂，簡直是一盆漿糊。”造成這一問題有一個重要原因，就是不善於在學習時進行綜合分析，提取精華，即還沒有學會讀書的一個重要本事：由厚到薄。在整個自學過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍。那麼，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應指導學生按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網。這樣知識就可以“並聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來，節與節可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結成網，複雜的內容在學生腦子裡也可以融會貫通，瞭如指掌。
4.實行激勵評價，再創問題情境，實現知識“再造”。
“會學”是不夠的，還要實現對知識的“再創造”，這才是教學的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學生有“造血功能”。因此，教師要再創新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內容，讓學生聯絡自己做的怎樣，今後怎樣做。