在幼兒教學中，如果教師能夠開啟幼兒的智慧，就能夠讓幼兒迅速掌握知識、激發幼兒潛在的才能、幫助幼兒瞭解如何為人處事，這對幼兒來說有著重要的意義。現說明教師在日常教學中開啟幼兒智慧的策略。
一、應用創造遊戲，提高幼兒觀察能力
在幼兒教學中，教師經常應用教玩具引導幼兒遊戲和學習。如果教師能夠有效的利用教玩具，那麼不僅能讓教玩具成為引導幼兒學習和遊戲的工具，還能讓教玩具成為啟迪幼兒智慧的工具。比如以幼兒教師引導幼兒塑造城堡為例。如果幼兒教師直接告訴幼兒現在要造一個什麼城堡，要用什麼材料做城堡，幼兒的觀察力就得不到鍛鍊。此時教師可以應用以下的方法鍛鍊幼兒的觀察力:第一，引導幼兒結合學習需求，分析觀察的物件。幼兒們這一次要造一個耐久力比較強的城堡。經過思考，幼兒們認為如果應用積木搭城堡，積木太容易被推倒了，並且積木不夠精緻，不能滿足現在搭城堡的需求。第二，根據需求，分析事物的屬性。當學生意識到自己要搭的城堡，既要漂亮，又要有堅固度時，教師引導幼兒分析，現在觀察身邊可以應用的素材，哪種素材是最適合做城堡的?幼兒仔細的觀察了身邊的積木、木塊、橡皮泥等一系列的教玩具，最後選擇了太空沙。幼兒們覺得太空沙顏色鮮豔、可塑性最好，並且可以反覆的塑造、耐久度又高。教師要引導學生了解了觀察目標以後，學會分析事物的屬性。第三，幼兒教師在引導幼兒再創造時，學會交流資訊，提高觀察的效率。比如幼兒們在分析塑城堡的素材時，有些幼兒是應用體驗的方法來分析、有些幼兒是應用比較的方法來分析，幼兒們在共同思考的過程中，可以學習會他人的觀察方法，提高觀察的水平。幼兒在引導幼兒玩耍時，不能僅僅只是讓幼兒玩耍。教師要鼓勵幼兒學會觀察事物，找到最需要使用的教玩具玩，而不能只是教師要求他們玩，他們就被動的玩。在玩的過程中，教師要引導幼兒學會溝通交流、集體合作，共同提高觀察力。
二、應用圖形思維，提高幼兒思維水平
抽象思維能力，是一種重要的能力，如果幼兒具備了抽象思維的能力，就能夠在遇到事物時，抓住事物的核心本質，對事物進行分類處理。實際上幼兒的抽象思維能力越強，就越能在觀察中迅速抽取事物的資訊。教師可以應用圖形思維培養幼兒的思維水平。幼兒教師可以在教學中開展思維地圖訓練，培養幼兒的抽象思維能力。思維地圖，是一種能夠培養幼兒抽象思維能力的方法。比如幼兒教師在引導幼兒玩太空沙的時候，可以讓幼兒在一張紙上寫下“太空沙”這個關鍵詞。教師可引導幼兒們觀察，太空沙擁有什麼功能?幼兒們會了解，它的功能是“玩具”;教師引導幼兒思考，它是什麼顏色的?幼兒經過思考，認為它是“彩色”的，並且註釋，每種顏色單一使用;教師引導幼兒思考，它的特性是什麼?幼兒經過思考，認為它的特性是“可塑性強”……經過這樣的分析，幼兒理解了在觀察事物的時候，他們要學會抽象出事物的特徵，並且可以應用類比推理的方式來分析、對比事物。在開展幼兒教學的時候，幼兒教師可以根據幼兒的特點幫助幼兒建立抽象的思維。幼兒教師可以幫助幼兒學會抽取事物的關鍵詞、讓幼兒學會排序、使幼兒懂得分類等。雖然這只是簡單的抽象思維訓練，卻可以讓幼兒獲得抽象思維的鍛鍊。這些抽象思維的訓練，可以成為幼兒觀察和學習事物的基礎。
三、應用交流活動，提高幼兒自控能力
幼兒的情緒控制能力不強，部分幼兒在感受不滿的時候，會大哭大鬧;部分幼兒遇到挫折後，會產生消極的情緒;還有一部分幼兒在與人爭執的.時候，會採取暴力的行為。如果幼兒不懂得自控，他們就難以持續獲得知識，順利的成長。教師在引導幼兒遊戲的時候，要應用交流合作來幫助建立規則的意識。比如當幼兒在玩太空沙的時候，教師可以引導幼兒共同捏城堡。教師可以引導幼兒自己分配任務，讓每個幼兒有任務可完成，使幼兒在團隊合作的過程中建立合作意識;幼兒在開始捏城堡的時候，必須獨立完成任務，幼兒可以在接受任務以前衡量自己能不能完成任務，與他人協商，卻不允許在接受了任務以後，隨意拋下任務，虎頭蛇尾，更不允許依賴他人，要求他人幫助自己完成任務，這是為了培養幼兒的獨立意識;在接受了任務以後，幼兒要按時、按質、按量完成任務，幼兒不允許敷衍自己的任務，這是為了培養幼兒的責任意識。如果幼兒沒有完成以上的任務，就必須接受懲罰。比如如果幼兒不能完成以上的任務，就不允許玩其他的教玩具，直至完成自己的學習任務。幼兒的智慧，不僅體現在他們的靈感上、思維能力上，更體現在他們的人品上。如果幼兒的人品存在缺陷，他們就只能算是“小聰明”，而不具備“大智慧”。幼兒只有接受錘鍊，擁有良好的人品，他們才能擁有在社會上立足，獲得他人幫助和支援的“大智慧”。
四、總結
教師在教學中，要培養幼兒的觀察能力，使幼兒能夠學會主動觀察身邊的事物，抓住事物的特徵;要培養幼兒的思維能力，使幼兒能根據事物的特徵進行分類，建立事物的基本概念;要引導幼兒在學習的過程中，讓幼兒具備合作意識、獨立意識、責任意識，使幼兒能具有持續成長的能力和毅力。只要幼兒教師能開展這樣的教學，就能幫助幼兒開啟智慧。