一、激起學生閱讀興味
興味是人們喜好某種活動的傾向。學生對英語越有興味，學習積極性就越高，盲目性就越強。因而在教學中要不時激起學生對英語的興味。教員應採用各種生動、有趣的教學方式激起學生學習英語的興味，如充沛應用直觀教具和電教手腕為學生創設英語學習環境，營造氛圍，激起學生的學習興味；堅持用英語組織課堂教學，用漂亮的語音、語調去感染學生，用幽默、詼諧的言語去啟示學生，選用適用、生動、有趣的例句，使學生在輕鬆高興中取得學問；同時儘可能多地為學生髮明言語理論的時機，如讓學生用英語作值日報告，情形會話，教唱英語歌曲，做遊戲，英文短劇扮演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充沛滿足他們的表現及發明的願望，使他們享用到英語學習的樂趣，從而產生激烈的學習請求和持續豐滿的學習熱情。另外還能夠經過引見英語背景學問、講英文笑話和國外趣聞等，激起學生對英語的興味，惹起學生閱讀的願望，使學生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的效果。
二、擴充套件學生詞彙量，停止系統的語法鍛鍊
決議英語閱讀了解才能的要素很多，人們普遍以為，詞彙量、文章的背景學問、閱讀技巧的運用、母語閱讀才能等都與英語閱讀了解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀了解的好壞主要是看學生的詞彙，詞彙量越大，瞭解得越快越好。假如學生達不到一定數量的詞彙，就難以運用剖析歸結、推斷等才能。因而，要進步學生的英語閱讀了解才能，教員應本著促進學生詞彙學習由自發向盲目轉化的準繩，構詞法，一詞多義等方面來擴充套件學生英語詞彙量，教會學生依據上下文和詞根、詞綴等猜想詞義，為閱讀了解掃除障礙。閱讀不是一種孤立的言語技藝，它在控制一定量的理解詞彙的根底上還必需具備一定的語法學問。高職學生控制的語法學問並不全面，因而有必要對他們停止系統的語法鍛鍊，特別是增強疑問句的剖析與瞭解。而瞭解疑問句的關鍵在於把握句子的主幹，控制各句子成分之間的構造和邏輯關係，最終抓住句子的中心意義。
三、進步學生的語篇剖析才能
詞彙、語法學問的控制是英語閱讀了解的先決條件，詞句瞭解則是閱讀了解的根底。學生的閱讀了解的才能進步，關鍵要讓學生學會對語篇的剖析技巧。這是由於，它能培育或激起學生的發明性思想，有助於學生的言語才能和交際才能。因而，在英語閱讀教學中，教員所選用的閱讀資料在題材上儘可能地觸及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、普通科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應防止單一化，選用敘說文、描寫文、闡明文、談論文和應用文等。與此同時，教員必需對學生停止文章體裁特性的細緻剖析，先分離文章標題和相關背景學問預測文體和主題，接著略讀文章，考證預測狀況，並經過問答、簡述、繪圖、列表等辦法概括文章主要內容，控制文章的中心機想。然後分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之後，再查讀課文，指出文章的轉機詞或過渡語，剖析其邏輯次第和作者的行文思緒，同時把言語學問的學習滲入篇章之中。最後讓學生細讀文章，領會字裡行間的深層含義，進入更高層次的瞭解，使學生純熟地把整體閱讀的辦法運用到他們英語閱讀中，進步他們的瞭解才能。
四、逾越生詞障礙
影響閱讀速度的最大障礙莫過於生詞了。若把閱讀過程比作一條奔騰的小溪，那麼生詞便是頑、溝坎，使溪流不時回漩激起浪花；衝過去便漸入佳境，衝不過去便成為一潭死水。逾越生詞障礙能夠經過猜想詞義來處理。猜想詞義的辦法有很多，下面就引見一些猜詞的技巧：
1.經過因果關係猜詞。經過因果關係猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關係，然後才幹猜詞。有時文章藉助關聯詞表示來龍去脈。 2.經過同義詞和反義詞的關係猜詞。
經過同義詞猜詞，一是要看由and或or銜接的同義詞片語；二是看在進一步解釋的過程中運用的同義詞。經過反義詞猜詞，一是看錶轉機關係的連詞或副詞；二是看與not搭配的或表示否認意義的詞語。
3. 經過構詞法猜詞。在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞彙，有時很難依據上下文來推斷其詞義，而它們對文章的瞭解又有著無足輕重的作用，此時，如控制了一些常用的詞根、字首、字尾等構詞法學問，這些問題便不難處理了。
4. 經過定義或釋義關係來揣測詞義。例如：But sometimes, no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period, or drought. 從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，於是便有一段乾旱的時期，即drought，由此可見drought 意義為“乾旱，旱災”。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關係常由is，or，thatis，in other words，be called或破折號等來表示。
5.經過句法功用來猜想詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow iwarm areas.假設pineapples和coconuts 是生詞，我們能夠從這兩個詞在句中所處的.位置來判別它們大致的意義。從句中不難看pineapples，coconuts和bananas，oranges 是同類關係，同屬fruit類，因而它們是兩樣水果，精確地說，是菠蘿和椰子。
6. 經過描繪猜詞。描繪即作者為協助讀者更深更理性地理解某人或某物而對該人或該物作出的外在容顏或內在特徵的描寫。
生詞問題處理了，就為以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習氣和技巧問題。形成閱讀速度慢的另一緣由就是逐詞閱讀。
五、強化學生的閱讀速度練習
閱讀了解和閱讀速度是閱讀效率的兩大要素。要進步學生的閱讀效率，一方面必需增強對學生的快速閱讀鍛鍊。快速閱讀是一種卓有成效的閱讀辦法，對培育學生進步閱讀速度和了解才能具有建立性作用。另一方面，教員在教學中還應全面地培育和鍛鍊學生的閱讀技藝和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀、跳讀兩種快速閱讀辦法獲取資訊的才能，鼓舞學生應用預測、聯想、類推和運用言語規則猜出文章的意義，使學生運用所學學問剖析問題、處理問題的才能得到鍛鍊。為進步閱讀速度，能夠採取隨機辦法來肯定閱讀鍛鍊的內容，讓學生在規則時間內完成閱讀和練習。閱讀時請求學生集中精神，全神貫注，不能查詞典和其他工具書，以進步閱讀速度。學生讀完文章做完練習後，由教員宣佈答案，同窗交流卷評分和報告分數，教員作好登出，隨時控制學生閱讀速度和閱讀了解兩方面的停頓狀況。一旦發現問題就及時加以處理，然後，教員對文章中的一些言語難點、語法構造和文化背景學問加以點撥和啟示，拓寬學生的學問面。
在閱讀過程中，假如學生缺乏一定的文化背景學問，即便能認識每一個單詞，也不一定能正確瞭解文章的含義。大量的言語實驗闡明，英語閱讀的障礙不只僅存在於詞彙和語法方面，言語所承載的背景學問和文化資訊也是閱讀了解的主要障礙之一。言語是文化的重要載體，言語與文化親密聯絡。長期以來，在英語教學中言語和文化的這種關係不斷未得到足夠的注重。而實踐上由於不理解言語的文化背景，不理解中西文化的差別，在英語學習和用英語停止交際中屢屢呈現歧義誤解，語用失誤的現象。
總之，閱讀能夠說是一項人的言語學問、背景學問和其他專業學問互相作用的複雜的腦力勞動，是依據已有的言語資料、文化學問和邏輯推斷停止揣測和糾正的過程。
因而，教員在教學中只要充沛調動學生學習的積極性，不時剋制閱讀過程中的不良習氣，鼓舞學生正確運用閱讀辦法和技巧，不時加大閱讀量，擴充套件英語詞彙量，才幹真正進步學生的閱讀程度。