摘要：幼兒園科學教育內容來源於生活，生活是科學活動的內容，也是實施科學活動的主要途徑。幼兒科學教學中要充分利用周圍有利環境為幼兒創造條件，並選擇適合不同年齡段幼兒學習的活動，引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，主動獲得更為廣泛的經驗。
關鍵詞：陶行知；幼兒科學教育；生活；教育
陶行知先生是我國現代教育建設和改革的先行者和典範，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張。陶行知的教育理論，讓我們深刻的認識到，幼兒園科學教育內容應來源於幼兒生活，為其提供豐富的物質材料，因此，我們要儘可能利用周圍有利環境為幼兒創造條件，並選擇適合不同年齡段幼兒學習的活動，引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，主動獲得更為廣泛的經驗。
1關注幼兒生活，挖掘有價值的教育內容
科學源於生活，啟於生活。陶行知倡導“生活裡找教育，為生活而教育”，啟示我們要將幼兒的科學教育立足幼兒的日常生活。幼兒天生好奇，他們不僅喜歡擺弄、操作，還時不時會提出各種各樣的問題，他們對認識周圍世界、學習科學的有強烈的渴望及需求，他們感興趣的許多事物就暗含著一定的教育價值。作為教師，我們要善於發現孩子的興趣，抓住教育契機，認真傾聽、關注幼兒的問題，生成科學活動。
2關注幼兒興趣，提供生活化的操作材料
在幼兒園科學教育活動中，操作是必不可少的探究環節，而材料不僅是引發幼兒探索、操作的刺激物，而且還是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，操作材料的提供，直接關係到幼兒的興趣、操作的成敗和教學活動的效果。2.1材料設定生活化新《綱要》指出：“科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的物件。”幼兒的生活經驗是他們探索世界的視窗和基礎，在科學教育的活動中，要積極引入幼兒生活中的東西、創設幼兒生活的情景，讓他們觸碰中感知和體驗，從習以為常的生活化情景中有興趣地進行探索。以小班科學活動《毛毛找朋友》為例，請幼兒自己收集材料，這些材料都是幼兒生活中用到的，看到過的東西，如小巧可愛的寶寶鞋、小帽子、圍巾、奶瓶、奶瓶刷等等。幼兒看到自己曾經用過、見過的物品，一下子有了操作探索的興趣，在看看、摸摸中感受到毛毛的不同。通過與材料的互動，產生了共鳴，體驗到了探索的樂趣。2.2材料投放層次性陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。”材料是實現科學活動目標的中介，幼兒只有對材料感興趣了，他們才會主動的與材料互動，從中感知操作、發現的快樂，使幼兒的探索變更積極、更主動、更深入，也進一步豐富了幼兒的科學知識經驗。以中班科學活動《我來幫你》為例，在提供材料時，我們就充分考慮到了幼兒的年齡特點：從小班剛剛過渡到中班，所以在提供的材料上，我們投放了很多小班幼兒非常喜歡的玩具，如雪花片、C型鏈條、夾子等，這些材料孩子們一看就知道怎樣使它們連線變長；同時我們還提供了回形針、吸管、紙條、扭扭棒、固體膠等，讓幼兒在操作探索中去發現連線變長的方法。活動中我充分考慮到了幼兒間能力的不同，所以在材料的投放上比較有層次性，力求每位幼兒都能選擇到適合於自己的操作材料，並根據自己的能力選擇適合的方法進行操作、探索，從而使每一個幼兒都能在原有基礎上得到提高。
3關注兒探索，凸顯幼兒的主體地位
3.1幼兒是活動的主體陶行知先生及其重視實踐，他提出“行是知之始，知是行之成。”幼兒園科學教育的過程實質上就是幼兒科學探索的過程。如大班科學《球的滾動》，第一環節直接匯入，說到“滾動”你想到了什麼？讓幼兒經驗再現，對球的滾動現象產生興趣，並提出問題“有什麼辦法可以讓球滾動起來？比比誰的.方法多？”引導幼兒去嘗試多種方法，讓球滾動起來。幼兒通過探索發現：通過滾、拍、推等外力作用，就能讓球滾動起來。在此基礎上引發幼兒第二次探索，沒有外力作用讓球滾動，“輕輕一放，不用力氣，讓球滾動起來？”在不斷地探索、嘗試中，孩子們發現，利用身體或輔助材料製造一個斜坡，球會從斜坡高的地方往下滾。第三環節比較探索，嘗試改變球的滾動速度，老師設定一場景“玩花樣滑滑梯”，並提出要求：“兩個朋友，兩個球，兩塊搓衣板，同時放手，讓球滾動的速度不一樣。”在第三次探索中，孩子們要嘗試合作，共同完成實驗。通過實踐孩子們發現原來球滾動速度的快慢與滑滑梯坡度的高低及坡度表面光滑程度有關。通過孩子們的不斷探索、發現、再探索、再發現的過程，很好的完成了活動目標，整個活動孩，子們始終保持著濃厚的探索興趣。3.2教師是支持者在幼兒園科學教育中，教師是幼兒科學探索活動的支持者。教師要為幼兒創設能產生探索行為的環境，並及時提供幼兒感興趣的、操作性強的、符合幼兒探索需要的操作材料；教師要引導幼兒積極主動地與材料互動，從中感知操作、發現的快樂，進一步激發幼兒探究的慾望，使探索活動更加深入。還以大班科學《球的滾動》為例：教師在活動中要做到三點：（1）把：就是在活動的第一、第二環節，老師要把握幼兒能夠自己主動地發現讓球滾動的方法，鼓勵幼兒自主的進行探索，教師沒有過多的進行指導，但把握了幼兒的基本發展情況。（2）推：就是在原有基礎上進行積極的引導促進幼兒的提高。例如在活動的第三環節，當幼兒將球自由的滾動起來之後，教師推了一下：一起合作玩“花樣滑滑梯”的遊戲，想辦法使兩個球滾動的速度不一樣。這樣幼兒就有了一個目標，一起合作向著這個目標進行探索。（3）動：則是提供充足的時間、空間，放手讓幼兒主動參與科學探索，在整個活動中，幼兒都是在探索、操作、交流、討論中完成的，沒有老師過多的說教，有的只是幼兒自主的探索，並從中感受探索的樂趣，從而豐富自身經驗。在研究、改革幼兒園科學教育活動的這條路上，陶行知先生的理論給了我很大的啟迪和幫助。幼兒教育在從幼兒的年齡特點、身心發育的實際，運用科學合理的教育策略，引入生活化的情景，引導幼兒在充滿趣味的情景中探索，獲得廣泛真實的科學經驗，在探索中享受成功和快樂，愛上科學，從而使科學活動真正走進幼兒的世界。