環境工程學是一個交叉的綜合學科，涉及環境科學、工程學和其他學科等領域的相關知識，於20世紀60-70年代興起於我國，並且於80年代迅速發展與完善。改革開放以後，我國經濟迅速發展，但隨之而來的環境汙染和生態破壞也日趨嚴峻，社會對環境專業人才需求日趨緊迫，使得開設或增設環境專業的學校數量迅速增加，環境工程專業隨之得到快速發展。20多年來，環境工程專業的迅速發展，向社會輸送了大批人才，為環境保護事業做出了一定的貢獻。但近幾年來，由於環境工程本科專業點增長過快，不少地方學校也爭相開設該專業，但這些學校只是盲目的照抄照搬其他院校的專業課程設定，並沒有考慮到自身的辦學條件，又加上師資力量的有限，這一系列些現象都不同程度地影響了環境工程專業的辦學質量。
1.環境工程專業教學中存在的問題
1.1 學習面寬、深度一般
環境工程專業是一個多維交叉的學科體系。該學科是為了解決人類生產和生活以及自然災害帶來的環境問題，而要解決這一系列的環境問題，就需要綜合運用多種手段，包括物理的、化學的、生物的等工程技術手段，故該學科涉及領域非常廣。為了保證環境工程本科專業的全面性和系統性，同時也為了保證學生就業，大多數學校在制定培養方案的時候開設的課程非常廣泛，專業課除了有水汙染控制工程、大氣汙染控制工程、固體廢棄物汙染控制工程、環境影響評價、環境規劃與管理、清潔生產等外，還包括一系列的專業基礎課如物理化學、工程流體力學、環境工程微生物學、環境生態學、環境工程原理、工程製圖等，所學課程多，課時量大，在有限的時間內要髙質量的完成這些專業課程的學習並不現實，最終導致學生的“學習面寬、深度一般”局面的出現；另外，由於環境工程本身具有很強的綜合性和專業交叉性，比如環境工程一般設定水汙染控制工程、大氣汙染控制、固體廢棄物汙染控制以及其它環境課程，這些課程之間有很多內容是重複的，實驗教學也是如此。因此，如何適時調整與完善環境工程專業教學內容，刪除一些陳舊的內容，充實最新的科技成果，不斷優化知識體系是擺在各個高校環境工程專業發展亟待解決的問題。
1.2 專業特色不突出
我國的環境工程專業課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本都參差不齊。按道理來說，各個學校的專業培養特點應該各具特色，但是縱觀環境工程教育，從培養目標、專業名稱、辦學條件到課程體系、教學內容以及專業的教材都大同小異。當然，我國300多所高校開設各類不同層次的環境專業，其中不乏重點名校。如清華、北大、南京大學、華南理工等學校的環境工程專業由於課程建設特色突出，具有明顯的競爭優勢。但也有些學校在辦學方面非但沒有突出該學校的專業特長，反而使得該專業的發展受到優勢學科的束縛。如依託化學專業而開設的環境工程專業，畢業生的實驗能力強、工程實踐能力較弱；依託工程類而開設的環境工程專業，培養的畢業生則恰恰相反；更有一部分新建本科高校沒有可依託的特長專業，只是一味照搬名校的人才培養模式，培養出來的畢業生存在知識結構不完善、實踐能力弱、創新意識匱乏，適應能力嚴重不足等問題。
1.3 專業技術發展迅速，課程知識有待更新
環境工程專業技術發展迅速。筆者通過對本校學生調查結果顯示，88%的學生認為所學課程知識更新太慢，過於陳舊，且內容空洞生澀，學生最希望能及時補充最新的專業知識和技能，但學校在專業課程設定上並未多做考慮和調整。專業課教材雖然有比較系統的環境工程專業技術及裝置的介紹，但技術和裝置更新很快，學生只能在實踐中才能更容易更直接的掌握相關的知識，但很多學校很難做到這一點，故造成學生掌握的知識與現階段的生產實踐現狀總有一些差距。如果在專業課教材中體現不了環境工程專業技術及裝備的新發展，就難以培養出真正意義上工程技術合格人才。另外，教師在教學中起主導作用，而現在許多學校並沒有給老師提供足夠的平臺讓老師積極參與到工程實踐中，及時更新自己的專業知識，也有部分老師怠於知識的.學習，造成學生所學知識過於陳舊，沒法瞭解該專業最新的應用狀況、新技術進展、新政策等等，也就很難達到用人單位的要求。
1.4 實踐技能訓練難以得到保證
環境工程專業是一門實踐性、應用性很強的學科。傳統的實驗教學大多依附於理論教學，多為演示性、驗證型實驗多，缺乏綜合性實驗；教材對實驗目的、原理、實驗步驟描述詳細，實驗基本上是老師把實驗設計及實驗的相關材料準備好，學生等到做實驗的時候等老師講解和演示完後再進行，學生獨立思考的機會少，動手的機會更少。很顯然，這些都不利於培養學生的實踐能力和創新精神，更無法滿足企業的用人要求，嚴重製約環境工程專業畢業生就業。
2.環境工程專業教學改革的一些建議
2.1 優化教學模式，明確專業定位
環境工程專業涉及面廣，開設課程多，如何在環境工程專業教學中優化知識體系是擺在每個環境工程教育工作者面前的一個亟待解決的問題。優化課程結構，調整與完善教學內容，避免教學內容的重複。改革傳統的教學方式，大量採用讀書指導法、討論法、演示法、案例法、實驗法，並及時結合工程例項，開展各門專業課程教學，開拓學生的視野，且教師也需要及時更新自己的專業知識，刪除書本上陳舊的知識，密切關注環境工程技術及裝備的新發展，及時向學生介紹最前沿的專業知識。其次，環境工程屬應用型較強的專業。我們應以市場為導向，結合本校特長制定培養計劃，才能使我們的畢業生“適銷對路”。教學計劃必須有所側重、有所取捨、有所針對，突出特色。最後，環境工程目前涉及區域已經擴充套件到環境生態保護、湖泊生態系統保護與恢復、區域迴圈經濟建設、安全生產和清潔生產等新領域。因此，在制定環境工程專業培養計劃時，應安排一定學時的類似前沿講座的授課方式介紹環境工程專業技術的新發展和新技術。
2.2 強化實踐教學環節
由於環境工程專業本身的專業特性就是解決生產和生活中存在的實際問題，這就決定了本專業教學必須加強實踐教學環節。
（1）強化基本實驗技能的培養
合理安排實驗內容，堅持實驗課和理論課有機結合。目前環境工程專業實驗的設定存在演示性實驗多，綜合性和設計性實驗少的情況，缺乏啟發性內容。因此應該在實踐教學環節增加綜合性和設計性實驗的內容，強化實驗前的預習，儘可能的讓學生自己動手準備實驗，設計實驗，培養學生的創新意識。
（2）充分利用課程設計和畢業設計環節
課程設計和畢業設計能夠讓學生結合工程例項，綜合所學的專業知識加強學生對理論課時的理解，且能夠讓學生直接接觸工程例項。學校應該充分利用這一環節，讓學生在做設計之前去實習和設計基地進行現場學習，這樣可以做到理論和實踐的結合。
（3）以科研促進教學
學生有針對性地參與教師的研究課題，通過科研促進教學質量的提高。目前，國家加大了對高校科研的支援力度，這就為以科研促進教學提供了一個很好的平臺。以我校河南工程學院為例，我校環境工程專業是我校省級特色專業，環境工程實驗室基礎設施較為完備、裝置較為齊全，為教師的科研及實驗教學提供了良好的平臺。開放實驗室的開設為學生進入實驗室，參與科研專案提供了一個很好的機遇。開放實驗室的開設使我們更直觀的看到學生除了書本上的知識外，對於自己主動設計、主動思考一些科研問題有著濃厚的興趣。通過參與開放實驗室提高了學生對書本知識的理解，激發了學生的創造性，並且提高了學生的科研素養，彌補了本科生進入企事業單位動手能力差的缺陷。
2.3 提高專業課教師的業務素質，提倡終身學習制
教師的素質對學生直接影響學生受獲知識的質量。首先，專業課教師必須具備敬業精神和良好的專業素養；其次，專業課教師應及時通過各種方法和方式獲取最前沿的知識、新工藝和新技術等；再次，學校應對教師提出高要求，提高教師業務水平。最後，學校應該給專業老師提供各種機會，讓老師能夠參與到工程實踐和科研中去，這樣才能讓專業老師具備較好的專業素養，也才能做到讓學生了解到最新的知識與技能。
3.結語
隨著我國環境問題的日益嚴重，國家對環境工程人才的需求越來越大。但近些年來環境工程專業畢業生卻普遍存在著就業難的問題。健康、良好的人才培養模式是解決該問題的主要手段。本文概述了環境工程專業發展中存在的一些問題，並就此提出了一系列改革措施。首先，調整與完善教學內容，避免教學內容的重複。改革傳統教學方式，推陳出新，優化知識體系；其次，通過強化基本實驗技能、充分利用課程設計和畢業設計環節、以科研促進教學幾個方面促進實踐教學的發展；最後，提高專業課教師的業務素質，提倡終身學習制。最後還要充分考慮各個院校的辦學條件、地域特色、學生生源條件，發揮各自優勢，才能促進環境工程專業的長足發展。