一、市場行銷教學的現狀
第一，以教師為教學主體，忽略了學生的自主學習能力。目前的課堂教學主要是教師的講授為主，片面地對學生進行知識灌輸，逐漸形成了一種這樣的教學模式，即以教師為教學主體，教師的思維方式代替了學生的個性化思維方式，教師的認知模式代替了學生的認知過程，這樣一來，在學習過程中，學生完全處於被動地位，盲目地接受各種理論知識，而極度缺乏實踐能力，限制了學生的創造力，導致學生的知識結構過於單調，沒有自己獨特的思維能力，更缺乏觀察問題、分析問題和解決問題的能力，長此以往，很不利於學生順利就業。
第二，缺乏科學的評價體系。很多高校的市場行銷課程設定的考核方式都非常單調，對於學生學習效果的評價一般都是以期末考試試卷的分數為準，與此同時，考試題目在難度上和知識分佈上有較強的主觀性，不夠科學，對於學生的職業技能的`考察尚沒有一套行之有效的評價體系，此外，很多高校仍然存在學分制體系的漏洞，以至於評價結果缺乏真實性，從而不利於學生自主學習能力的培養，更不利於學生就業能力的形成。
第三，教學目標不明確。當前的市場行銷專業的教學目標是為了培養德、智、體全面發展的複合型人才，學生除了要熟悉現代市場行銷的理論知識和基本技能之外，還要學會利用計算機來從事現代營銷工作，教學目標太過寬泛，讓學生無法學以致用。第四，師資隊伍的實踐能力缺乏。近年來，高校的師資隊伍規模迅速擴大，很多都是剛剛從高校畢業的學生，儘管具備了一定的理論知識，然而，大部分教師都缺乏一定的實踐能力。那些剛畢業的年輕教師，離開自己讀書的學校，又去了自己教書的學校，接觸的都是書本上的知識，沒有真正在企業從事過營銷工作，在教學過程中無法從實踐的角度去引導學生。
二、以就業為導向的市場行銷教學改革方案
第一，創新教學方法。在市場行銷教學過程中，教師應該採用理論與實踐合理設定的方式，形成以學生為主體，以教師為指導，充分激發學生的自主學習能力，重視對學生創造力的培養。一般的教學方法有情境教學法、案例教學法和營銷競賽教學法等，情境教學法是指在課堂上再現日常生活的營銷活動，讓學生扮演不同的社會角色，以加強自身的實際運用能力；案例教學法是通過對案例的分析來鞏固學生對營銷理論的認知；營銷競賽教學法是通過對基本能力、知識和方案的競賽來深化學生的理論知識。
第二，加強師資隊伍的實踐能力。綜合素質較高的教師對學生的影響可謂是至關重要的，在加強師資隊伍實踐能力的建設問題上，還可以用兩種方式，即“請進來”和“走出去”，“請進來”指的是把企業的營銷高管請入課堂向學生傳授實踐經驗，用經驗豐富的營銷高管來幫助學生提升實踐能力，“走出去”是讓廣大教師主動去社會上參與社會營銷活動，完善自身的實踐經驗，然後傳授給學生。
第三，改革考核學習效果的方式。就學生而言，考試只能證明學生到底掌握了多少；理論知識，而對於學生的實踐經驗完全缺乏評價機制。在考場上考出好成績的學生很難具備豐富的實踐經驗，然而，市場行銷學是一門實用性很強的學科，考卷上的幾道簡單的試題根本無法體現學生的職業技能。所以，教師應該以學生的實踐能力為標準為考核學生的學習效果，這樣更能激發學生的學習熱情，提高教學效果。
三、結束語
高等教育在全國範圍內的普及和就業形勢的日益惡化，這無疑給高等院校的畢業生帶來極大的就業壓力，所以，在市場行銷教學中，高等院校理應以就業為導向，著力提升學生的實踐能力和綜合素質，特別是在市場行銷課程教學過程中，教師要重點培養學生的職業技能，不但把大型重要企業家及其營銷主管請入課堂，還要讓學生參與實踐，親自去做一些營銷產品，在理論結合實踐的前提下，激發學生的學習熱情，不斷地提高自身的綜合素質和職業技能，為就業做好充分的準備。