[摘 要]筆者在現行高職市場行銷業專業教學體系的基礎上，從高等職業教育發展與經濟發展相適應的角度，探索出“一個培養目標、二大體系、三項主要內容、四步教學流程、五項組織條件”的市場行銷專業實踐型教學體系。
[關鍵詞]市場行銷 實踐型 教學體系
經濟發展的細胞是企業，企業發展的細胞是人才，人才發展的細胞是教育，教育發展的細胞是教學體系。由於滯後於經濟的中國高等職業教育的發展跟不上經濟發展的步伐，使得人才供需結構矛盾日益突出，迫使教育工作者必須重新思考現行高等職業教育的專業教學體系。筆者從專業背景來探索高等職業教育市場行銷專業實踐型教學體系的建構。
（一）現行的高職市場行銷專業教學體系
我國高等職業院校的市場行銷專業是在普通高校的市場行銷專業發展多年的基礎上，大多由成人教育、專科教育發展而來。普通高校市場行銷專業學生培養目標定位為“知識為本”，國內職業教育領域的學者一般都把高等職業教育市場行銷專業學生的培養目標定位為“以能為本”。從廣義上講，職業專業教育“以能為本”的定位是不可置疑的。然而，教育界人士經探討辨析得出普通高校本科生的培養“以知識為本”，本質上也是一種能力培養，並判定任何教育實質都是能力的培養，只是看你如何來劃分或分類學生的能力。這一判定，使高等職業專業教育“以能為本”的定位失去了其目標的物件性，即一個缺失特殊性揭示和描述的概念是無法把高等職業專業教育同普通高校本科專業教育加以嚴格類別的。
因此，廣義的描述不足以揭示高等職業教育的特性。在高等職業市場行銷專業課程教學內容設計上，由於是三年學制，不需要讓學生學習太多的理論，因此在課程數量上進行了刪減，教學內容上進行濃縮，使學生學起來通俗易懂，但針對性與實用性不強，使得高等職業市場行銷專業的畢業生難以適應企業的需求。課程教學方法，嚴格要求教師執行教學大綱要求，按照“章、節、目”三部曲的方式進行“一言堂”、“滿堂灌”式的教學，難以調動學生學習的主動性，使學生趨於厭學、懶惰。即使是被學生評為授課“優秀”的教師，在其授課的課程考試中仍是“紙條、夾帶滿天飛”。在教學環境上主要是教室為主，條件好的學校配備有多媒體教室，對輔助教學可以起到一定的改進作用。效果仍不令人滿意，學生看多了，聽多了，就會要求教師將多媒體教室變成“課堂影院”。
在課程管理模式嚴格執行教務處領導下的系部負責制，一年一定。當社會對畢業生需求發生變化，需要及時調整某課程時，審批程式複雜，又費時，導致專業課程管理的僵化，學生的知識結構、技能難以與社會需要適應。在考核方式上，平時成績側重於考勤，採取“趕鴨式”的點名管理，平時作業大多是課後習題，在書上就可以翻到答案，不用動什麼腦筋；課程期末考試主要採用選擇題、判斷題、簡答題等，這樣的考核只能測試學生的應試能力，很難衡量他們的職業技能與職業素質。在師資力量配備上主要是一些從“校園”走向“校園”的本科生、碩士生或博士生，他們對企業實踐崗位的技能運用與素質的培養知之甚少。即便是有一些資歷較老的副教授或教授，他們更多是對專業知識的教學方法有所建樹，而對專業知識在實踐崗位上的應用也很欠缺，學生很難從教師那裡獲得就業崗位的直接技能，必須接受企業或社會對他們進行“二次培訓”，增加了社會成本。
在實訓基地管理上，主要有兩塊。一塊是校外實訓基地，我國高等職業院校絕大多數沒有真正建設成可以滿足實踐教學需要的校外實訓基地，許多院校基地建設還停留在協議書上，或零星有幾個點，運轉困難，沒有形成長期穩定、雙向互動、運轉良好的校外實訓基地網，有的形同虛設。即使是憑藉與企業的關係建立了實訓基地，派學生進入企業參加實訓。名曰實訓，實為參觀，根本沒有起到技能培養的作用。另一塊是校內實訓基地，我國高等職業院校的校內實踐基地一般採用“實訓室”為主要形式。“實訓室”不外兩種：一是場景模擬；二是電腦模擬。在職業教育中，場景模擬實訓是最典型的、也是最有效的，範例是駕校。一提駕校，人們就會形象地描繪其駕車實訓的全過程。但一般高等職業院校是無力擔負類似駕校那樣的經貿型模擬實訓場景的建造資金的。從總體來看，高等職業院校的校內實訓室僅僅停留在低水平技能操作上，能夠滿足的只是徒有四壁的“場所”。高等職業專業課程實踐教學的計劃仍然無法落實，導致絕大部分課程的理論教學是100％，實踐教學是零或很少，這與教育部要求的“至少保證40％的實踐教學”是不相適應的。因此，探索新形勢下高等職業教育市場行銷專業實踐型教學體系就迫在眉睫。