摘要：創客教育憑藉鼓勵創新創業和注重實踐的特性，迅速風靡全球，正在改變傳統的教育理念、組織、模式與方法。計算機基礎課程作為面向全校各大專業的電腦科學通識課程，不僅僅是計算機類專業的基礎課程，而且也是非計算機類專業的核心基礎課程。基於此，開發基於SPOC的計算機基礎創客課程，從課程內容、支撐條件、教學策略、實施研究、評價研究五個方面展開，培養學生的創新創業能力。
關鍵詞：SPOC；計算機基礎；創客；課程開發
1課程開發意義
創客，起源於美國麻省理工學院，意思是將創意轉變為產品的人。2015年，“創客”作為創新前沿代名詞進入國內大眾視野，教育部規定從2016年起所有高校都要設定創新創業教育課程。現階段我國高校實施創客教育的主要手段還是基於傳統課堂，圍繞課程原始內容進行鍼對性設計，採用案例式、專案式等教學模式，以學生為中心，強調學生自主性，在創造中學，通過對多學科知識的整合優化，實現學生創新能力和創新思維的培養。從課程的創新實踐角度來看，目前高校創客課程可以分為面向廣泛學生的基礎課程、以選修課的形式開設的拓展類課程、激發學生創造潛能的創新課程三大類。計算機基礎課程作為面向全校各大專業的電腦科學通識課程，不僅僅是計算機類專業的基礎課程，而且也是非計算機類專業的核心基礎課程。它主要是以專案式學習為主要學習方式，跨各大學科，強調資訊技術與各學科整合，重點是在做中學，著重培養學生的計算機應用和實踐動手能力。多年來的教學實踐表明，高校的計算機基礎課程教學對學生的計算機應用能力的培養起到了重要作用。因此，以培養創新創業人才為導向，在計算機基礎課程中探索開展創客教育的有效方法，既有利於創客教育的開展，也有利於培養學生的創新創業意識和計算機應用能力。就當前情形看，計算機基礎創客課程存在資源稀缺、教學模式不完善、教學設計未體現跨學科優勢等問題。SPOC（小規模限制性線上課程）擁有優質豐富的教學資源，因其與翻轉課堂、案例式教學等當前教學改革的主流模式有極強的可結合性，在國內高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應用基礎。藉助SPOC這一平臺，創客教育不僅能更快融入當前主流教學模式，更能為創客課程的開發提供極大的便利。因此，應大力加強基於SPOC平臺的計算機基礎創客課程開發，這不僅對創客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創客教育研究，對高校創新型人才培養模式的構建也具有重要意義。
2課程開發內容
以培養創新創業人才為導向，立足應用型本科院校課程教學實踐，基於SPOC平臺，以計算機基礎課程為例，以創客課程“在創造中學”的思想為指導，建立基於SPOC的計算機基礎創客課程開發的基本理論框架，以此為基礎，開發基於SPOC的計算機基礎創客課程及相應的創客課程評價體系，進而總結出計算機基礎創客課程開發的方法。基於SPOC的計算機基礎創客課程開發可以從五個方面展開。
2.1課程內容開發
課程內容開發的研究應包括：通過對社會各行各業對大學生的計算機應用能力的要求和學生前期學習基礎的調查研究，結合培養創新創業人才的需要，確定課程目標，進而確定課程內容。因創客是基於一個完整的產品開發鏈路，其中涉及多學科整合並伴隨具體的產品實現。因此，課程內容不僅需要考慮學科整合，還需要以具體問題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內容遞進模式：一是以課程問題為導向，在問題解決過程中引入其他學科內容（如科學、工程、數學或藝術等），並最終解決該問題；二是以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，並形成研究成果。基於這兩種模式開發課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學？這些知識和能力有什麼聯絡？這些知識和能力形成什麼樣的結構？如何整合這些知識和能力更為科學？這些知識和能力的深度和範圍如何確定？這些問題是開發的重點和難點。
2.2支撐條件開發
課程支撐條件開發研究主要包括：創客教學資源與課程內容邊界的劃分；線上教學資源與線下教學資源的開發與有機整合；符合創客課程要求的計算機基礎課程開發與教學團隊的構成與要求；基於SPOC的創客教育平臺或專業創客課程開發平臺要求。
2.3教學策略開發
隨著網路教學資源的普及，校園內、課堂裡的學習方式正在悄然發生改變，移動學習、線上學習等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質量再次面臨社會關注和考量。高等教育如何順應時代潮流，轉變傳統的教學策略成為關鍵。課程教學策略開發的研究應包括：研究傅騫的SCS創客教學法，在此基礎上探討線上、線下相結合的教學策略，研究適合計算機基礎創客課程的教學策略；一體化教學、案例教學等方法的創新。
2.4實施研究
實施過程要強調課程創生取向，即大力提倡教師與學生的.創造力與想象力，實現學生全面、個性而富有創造力的發展。課程實施應包括；課程實施準備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。
2.5評價研究
根據創客教育的特點，以教學目標為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那麼在基於SPOC的計算機基礎創客課程中，如何評價學生的學習效果？以什麼為標準進行評價？如何評價？評價是否科學？這些問題值得探究。
3課程開發思路
借鑑創客教育中的“在創造中學，多學科融合”的思想，遵循“發現問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內容—課程支撐條件—課程教學策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養創新創業人才為導向，基於SPOC平臺，以計算機基礎課程為主，其他學科知識為輔，整合多學科知識，挖掘實際問題和現實需求，分析和鑽研貫穿基於SPOC的計算機基礎創客課程開發全過程。
4結語
創客教育是創客運動背景下的教育創新現象，注重在做中學，體現以學生為中心的理念，為學生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎課程作為創客教育研究切入點，既為計算機基礎課程的教學提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學改革提供了有益的借鑑。
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