這是由於教師所提出的問題，學生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學生進行積極思維活動，能培養學生的學習興趣。那麼，如何進行教學合理性提問呢？建議如下：
1.激疑性提問
孔子說過：“學起于思，思源於疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由於中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什麼規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什麼木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵製成的萬噸巨輪為什麼可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知慾望。
2.探究性提問
這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利於培養學生思維的深刻性。例如，對於物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，並圍繞重要的物理過程、理論與實際的關係，深究細追。向學生髮問、追究的問題要經過周密、科學的設計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，並有利培養學生思維的靈活性。
3.發散性提問
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生髮散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。
例如，在講完一個例題後，啟發學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學習境界之中，對於培養學生的.創造性思維和探索能力無疑是有益的。
4.鋪墊性提問
這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯絡的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應從教材內有規律出發，針對學生的實際，在知識聯絡的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發學生運用自己的知識、智慧，戰勝一個個困難，取得有創見的成果，以達到順利完成教學任務的目的。
5.激趣性提問
富有趣味性的提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。
例如，在講熱傳導時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什麼卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動，輕鬆的心態中進入探求新知識的境界。 6.鞏固性提問
教師為了讓學生真正理解並掌握所學到的新知識，應在講授完新課，學生消化了該課內容後，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。
7.聯絡學生的知識，層層深入提出問題，匯入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計瞭如下問題：亮度可調節的檯燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連線在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然匯入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
8.聯絡實際列舉式提問。在單元或綜合複習時，由學生聯絡所學的物理知識，列舉日常生活中的例項，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用槓桿原理的工具”。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然後再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的槓桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
9.物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不鏽鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫效能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
10.引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”