蘇霍姆林斯基認為：學生的個體差別必然存在，作為教師應認識並注意這種差異。七年級新生好奇的來到國中，但沒到八年級就出現了成績分化，有的學生認為自己升學無望，逐步對學習失去信心，有的放棄不學。加之八年級又新增物理，這讓學生很難適應，作為八年級的物理教師，在培養物理優生的同時，如何來轉化這一部分“學習困難”的學困生，是面對的現實，結合本人近年來的物理教學實踐，認為應從以下方面轉化學困生。
一、良好開端，激發學習興趣
對八年級學生來說，物理是一門新學科，懷有無限的好奇心和探求心理來上課。如果處理不好會使“學困生”失去學習物理的興趣，對此，上課前應精心備課，有個良好的開端。在第一節課就讓學生知道，物理對每個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什麼基礎差異，且與其他學科聯絡不大，大家都在同一起跑線上；你們都是我的新學生，我對每位學生都會一視同仁，平等對待。同一起點、同一教師，我相信每位學生都會像歷屆學生一樣努力爭取成功。
同時還列舉一些其他學科很差，而物理學的很好的學生來鼓勵學困生，幫助他們樹立學習的信心，在上新課前，我準備了一些典型實驗，把學生帶入學科的大門。如用乾燥的筷子在盛滿米的杯子裡用力的慢插幾次，讓同學們猜測筷子能不能將米和杯子提起來，讓學生議論，同時在議論聲中將實驗進行下去。讓學生在驚奇感嘆之後產生學習物理的巨大興趣，為今後的學習奠定良好的基礎。
二、鼓勵學生，激發學習興趣
把鼓勵學生學習形成良性迴圈，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決於物理教師的鼓勵。一般來說，在學習物理初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收穫又得到教師的好評，就會使興趣得到極大加強，否則，屢屢失敗就會消蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中，試題的難易比例要合理，使學困生也能得到一個好的分數，並且每次考試後不單看分數，只要看到進步就要進行表揚、鼓勵。平時上課針對他們實際的問題應儘量簡單些，如在講“稱量物體”的質量時，可以讓他們回答，質量的主要單位是什麼？質量的稱量工具是什麼等，他們回答後，說這些也是今後檢測的內容，能回答出來很不錯。這些問題同樣也會在會考中出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嚐到學習的樂趣，增強學好物理的信心。
在教學中努力地去發現學困生的優點、長處、能力等，適時地讚美學困生，不僅教師可以獲得學生的.好感，還可以使師生雙方在心裡和感情上靠攏，縮短彼此的距離。讚美學生，讓學生開心，我們並不會損失什麼，這並不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
三、名人故事，激發學習興趣
結合教學內容，向學生介紹一些科學家學習的曲折經歷。例如，愛迪生曾被學校教師一致認為他是一位笨蛋、智商太差，不是讀書的料，他在班上讀不到三個月就被學校通知他退學，他失學後通過自學成為成功的發明家。他們的學習也經歷了曲折和失敗。在學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些學生雖然現在成績差，但是說不定你就是將來的“愛迪生”或“愛因斯坦”。但要成功，現在就要付出艱苦努力。
四、學用結合，激發學習興趣
學習目的在於應用，由於農村中學的學生都生長在農村，國中物理教材的物理知識應用在農村生產、生活中的例項不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯絡實際，使學生既學習了物理知識，又掌握了生產技能，讓即使升學無望的學困生也能感覺到物理是有用的。例如，在講授比熱容時，秧田為什麼早排晚灌。在講授大氣壓時，為什麼使用高壓鍋會使食物熟的更快？
五、點燃火花，激發學習興趣
教師要在實驗教學中引導學生做一些有趣實驗。例如，在講授光學前，可佈置學生課外觀察“水中的硬幣”、“隔著水滴看他”等有趣的實驗。水中的硬幣，看上去變淺了，但伸手去拿時，卻比看到的要深得多；把水滴放到透明的塑料薄膜上，看書上的小字，會看到書中的字變大，學生看到這些奇異的現象後，即使是學困生也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什麼，便將學生由被動變為主動。教師要及時捕捉學生學習上的亮點，點燃學生的求知火花，開啟學生的興趣大門。
六、愛心關注，激發學習興趣
在我多年的教學中，無論是課內還是課外，要用更多的愛心去關注學困生，建立良好的師生關係，要用教師的眼神、語言、動作、笑容等去鼓舞他們的內心世界。構建和諧、輕鬆、愉快的師生情，有助於師生之間產生情感共鳴，有助於創設情感氛圍，讓學生從“我怕物理，不學物理”轉變為“想學物理，樂學物理”。教師必須瞭解學生的心靈，愛心關注學生的心靈，讓學生真正知道物理教師是他們的尊師又是朋友，使學生學習物理會很輕鬆愉快。
綜上所述，作為教師，對學困生的興趣教育，特別是農村學生中的學困生，不但能讓學困生產生強烈的求知慾望，而且能讓學生產生巨大的學習物理的動力。所以說，興趣是最好的教師。點燃學生，特別是學困生的物理興趣火花，是我們物理教師義不容辭的責任。