論文關鍵詞:校本課程 參與管理 教育決策
論文摘 要:目前,在學校校本課程開發中,教師處於被動局面,上面分配什麼任務遵照執行。作為校本課程開發主體的教師只能聽命行事,處於被動,更有甚者把校本課程開發當作應付,影響了校本課程開發管理的實效性。筆者認為,在校本課程開發管理過程中要充分讓教師參與,給教師適當的權力,增加教參與性,才能搞好校本課程開發管理工作。
學校組織的科層製取向,與校本課程開發強調的“草根式民主”的理念相矛盾,要解決這一矛盾,必須對學校內部進行改革。
1 優化學校組織結構,促進對話交流
有溝通才有合作才有發展,校本課程開發本質上也要求所有參與者通過交流溝通與合作,共同進行校本課程開發。但是,傳統的學校組織結構是自上而下層層控制,資訊交流不暢,要改變這種狀況,可以通過優化學校組織結構,使學校組織結構扁平化來實現。“所謂組織結構扁平化,就是通過破除組織中自上而下的垂直高聳的結構,減少管理層次,增加管理幅度,建立一種緊縮的橫向組織。將組織結構形態由原來的金字塔型向圓筒型轉化,從而達到使組織變得靈活、敏捷、富有彈性和創造性的目的。”學校組織結構扁平化可以減少傳統結構中層層控制的等級關係,營造一種自由、民主、平等的新型關係,縮簡訊息傳遞的路徑,減少資訊交流的阻礙,便於組織成員以及上下級之間進行溝通交流,這樣才能使每個成員都有權力參與到校本課程開發的管理中,並且承擔了更多的責任,激發了教師個體的主動性和創造性,有利於校本課程開發的有效執行和教師校本課程開發權力的充分發揮。
要實現學校組織結構的扁平化,可以採取如下措施:首先,可以利用現代網路技術平臺搭建起數字化校園,實現公共資料和資訊庫的實時共享;其次,加強學校內各職能部門、各教研室之間的交流溝通與合作,培育群體協作的精神,把各個部門的員工組織起來共同解決問題,提高他們工作的積極性和效率,形成精幹高效的工作隊伍。再次,校長將權力下移,進行合理授權。校長要儘可能將權力向學校下層組織移動,讓教師擁有更多的自主權,形成以“基層為主”的扁平化組織。
2 轉變管理方式,合理給教師參與的權力
校本課程開發權力的轉移,並非隨三級課程管理政策的頒佈就能奏效的,而需要一個實際的“權力釋放”過程。有研究發現,地方教育部門把課程開發的權力下放給學校後,出現了校長把權力截留的現象,校長的權力更大了,使一些校長在管理上更加獨斷專行,教師本來就很少的專業自主權更被損害,因此在學校內部需要“二次放權”,要求校長把權力下放給教師、學生、家長等,增加他們參與學校管理以及校本課程開發的權力。可採取的具體措施如下。