引言：計算機網路技術課程組結合計算機類專業人才培養方案和職業技能定位，本文整理了計算機網路教學模式研究論文，歡迎大家閱讀!
摘要：本文通過實踐，探索改革課堂教學方法和手段，強化計算機網路教學中學生解決實際問題能力的培養;探索如何有效提高實驗實訓效果，增強學生的職業能力;探索工學交替、任務驅動、專案導向、頂崗實習等有利於增強學生能力的教學模式;注重實踐能力培養，探索學校如何在校企合作中創新人才培養模式;通過教學改革，找到更適合職業技術學校計算機網路課程的教學模式與教學方法，培養社會急需的網路應用型人才。
通過實踐教學研究，形成的成果有利地推動了教學改革和人才培養效果，對高職院校將會有較大的借鑑意義。
關鍵詞：計算機網路，教學，培養學生
當今國內人力資源競爭日趨激烈，高等教育中人才培養的理念發生了重大改變，已逐漸從以往的“學歷本位”轉向“能力本位”。在這種理念的影響下，如何加強學生解決實際問題能力，成為當今高等教育改革的重要課題。本文借鑑歐美等國家在教學中培養學生解決實際問題能力的經驗，將網路技術與高職學生解決實際問題能力培養結合起來，在實踐中研究和探索，所形成的成果將對教學和課程改革以及教學質量的提高有重要的推動作用。
1. 教學方法研究
遵循以學生為主體， 以教師為主導的教育理念， 教學實踐中不斷探索和創新行動導向教學法。考慮到高職學生的學習能力和學習特點，為了提高 “教學做一體化”課堂的效果，我們將任務驅動與“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”相結合，將教學做一體化課堂教學和課下自主學習緊密結合。
1.1案例教學法
結合企業真實案例， 循序漸進地由易到難的講述平面設計方法與技巧，依照實際工作流程設計教學環節，引導知識的擴充套件，讓學生在完 成案例任務中牢記知識點。通過對案例的分析、講述和實施驅動課堂教學，形成師生互動，完成技能的學習與訓練。
1.2 小組討論法
將學生每3—5人分為一個小組，採用組間同質、組內異質的分組原則—— 組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。討論小組構成注意層次搭配、性別協調，還有性格互補。在設計構思、 方案實施、製作後的檢查、評估階段，採用小組討論法，集思廣益，能夠讓學生具有團隊合作精神，提高同學間的協調溝通能力。
1.3 角色扮演法
依照企業的結構，學生和教師分別在案例教學和專案教學過程中扮演企業的負責人和多個崗位職員，在每個學生小組中，根據專案情況由技術能力好、組織能力強的`同學擔任專案經理，其它同學為技術人員和支援人員，協同完成各個專案的流程，達到分工合作、共同提高的實戰目的。學生通過鍛鍊，激發了學習熱情，感受了企業氛圍，得到了崗位的經驗和職業素質的鍛鍊。
2. 教學手段研究
2.1 課程教學資源庫
課程組教師積極開展現代化教學，開發了大量的多媒體教學資源，包括：電子課件、電子教案、實訓指導、工程案例、經驗技巧等，增加了課堂教學的資訊量和教學的直觀性，提高了教學效率和教學質量。
2.2 模擬實訓環境
在教學過程中，充分發揮模擬實訓軟體Packet Tracer軟體的作用。Packet Tracer 是由Cisco公司釋出的一個輔助學習工具，為學習CCNA課程的網路初學者設計，配置網路，排除網路故障提供了模擬環境。學生可在軟體的圖形使用者介面上建立網路拓撲，軟體中實現的IOS子集允許學生配置裝置;並可提供資料包在網路中行進的詳細處理過程，觀察網路實時執行情況。通過Packet Tracer的應用，學生在實訓過程中可以先在軟體中模擬，再到裝置上配置，提高了裝置利用率和訓練效率。
圖1 模擬軟體
2.3思科網路技術學院E-learning學習的平臺
思科網路技術學院是一個綜合性的E-learning學習的平臺，提供基於Web的內容、線上評估、學習效果跟蹤和實踐練習，每個學生參加每一次的線上測試，評估系統會自動生成一份"反饋"，顯現每個學生沒有掌握的知識點列表，學生可以點選相應知識點連結到電子教程的相應章節，教師可以根據全班學生掌握知識點的情況，對教學進行有針對性的調整。
2.4 一體化教學環境——網路構建實訓室
為了提升學生的實踐能力，縮短與社會需求的差距，本課程建立了具有先進裝置的校內實訓室——網路構建實訓室，為學生的實踐練習提供了有利的實訓條件。同時，網路構建實訓室配備有OpenLab遠端網路實驗室管理系統，可以讓學生在校內24小時登入系統使用實訓室資源。
3 教學模式探索研究
《計算機網路技術》課程經過近幾年的探索和改革，為社會培養了一批優秀的學生，同時我們在教學模式上也積累了豐富的經驗。
3.1以“專案+任務”式教學為主，提高學生的積極主動性
課程的開發和設計以社會需求為主導，應市場需求，課程團隊與企業專家共同確立授課專案。為了突出課程的實踐性和開放性，課程的設計注重與行業企業合作，按照 “分解崗位工作任務→確定工作能力→設定課程內容”課程設計思路，對《計算機網路技術》課程的教學內容進行整合，改變以往按章節講授計算機網路基礎知識、網路體系結構、區域網技術、網路安全等知識內容，而採用設定專案，完成任務的形式來完成教學內容。這種教學模式讓學生學會發現問題，解決問題，啟發學生展開討論，不但提高學生綜合運用知識和動手能力，還可以培養學生解決實際問題的能力，為學生畢業後很快適應和勝任實際工作打下堅實的基礎。
專案教學法改變了傳統的教學模式，它將理論知識和實際技能整合到一個個專案中，讓學生的學習不再枯燥乏味，學生學習更加輕鬆，學習目標更加明確。提高了學生的自學能力和動手能力，培養了學生的綜合職業能力。在《計算機網路技術》這門課程中應用專案教學法，有利於教學目標的實現，有利於改善教學過程，有利於提高教學質量和教學效果。
3.2 以工學結合為切入點，設計教學模式
工學結合是高職人才培養的必由之路，如何推進工學結合是高職院校面臨的重大課題。多年來，計算機網路技術課程組結合計算機類專業人才培養方案和職業技能定位，在學院有關部門的大力支援下大力推進了校企合作，工學結合的改革，極大的拓展了工學結合的路子，取得了明顯的效果。
服務中心開發的資訊服務網站可以為學生提供各種資訊服務，為部分企業進行企業宣傳，深受廣大使用者的歡迎。通過這項實踐，提高了學生的實踐動手能力、團隊協作能力、與人溝通能力，為學生畢業走上工作崗位奠定了堅實的基礎，充分體現了本專業與社會就業崗位無縫接軌的專業建設理念。同時，學院很容易深入到企業深度跟蹤瞭解企業需要什麼樣的人才，從而制定出比較合理可行的人才培養方案，以指導教學。只有瞭解了用人單位的需求，才能有針對性地培養學生，更好地為學生和企業服務。
3.3校企合作，頂崗實習，走出去請進來
為了使學生在校期間就能很好的瞭解企業的運作模式，以便於走上工作崗位後儘快適應企業的要求，近幾年我們進一步加大了校企合作的力度，先後諸城新東方汽車儀表有限公司(資訊中心)、星火網路科技公司等多家企業建立了校企合作關係。我們在與這些企業進行的合作上主要採用如下三種模式：
頂崗實習：通過安排部分學生到企業進行頂崗實習，一般安排的頂崗實習時間為2-3月，這些學生頂崗實習期間所從事的工作主要包括一般應用軟體系統的測試、微機系統的組裝與維護、寬頻網的接入與維護、企業網站建設、網路系統維護、網路系統綜合佈線等。
在企業實習期間，學生將理論應用到實踐中，用理論指導實踐，讓學生明白學習理論的重要性。通過與企業領導和工人師傅的接觸、交往，學生的辦事能力、社交能力，尤其是綜合素質得到了顯著提高，拓寬了知識面，增強了適應性。學生在實踐中，培養和鍛鍊了自身分析問題、解決問題和獨立工作的能力，使所學知識和職業崗位零距離貼近，畢業後能夠很快進入角色，適應實際工作的需要。
走出去：課程組教師經常到合作企業進行計算機網路技術方面的講座，緊密了學院與企業之間的關係，同時，我院不少教師到企業後參與了生產與產品開發過程，為企業解決了不少技術問題，先後為諸城光遠網路工程發展有限公司、濰坊佳源網路工程有限公司、星火網路科技公司等多家企業提供網路維修維護工作，併為10多家企業和30多名社會就業人員進行操作培訓，從而拓展了學院的服務功能，強化了社會化服務能力。
請進來：我們經常聘請相關行業專家和企業技術人員到學院為年輕教師和學生進行學術講座，使年輕教師和學生更多的瞭解了計算機網路技術行業的發展現狀以及企業運作模式，提高了年輕教師和學生的綜合素質，為他們今後更好的從事相關工作奠定了基礎，同時還與企業合作共同編寫計算機網路方面的校本教材、實驗、實訓指導書。
3.4以賽促學、以學促賽，提高技能教學質量
在教學過程中我們注重了“以賽促學、以學促賽”的教學模式，調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的專業意識、團結協作及創新精神。同時，增強教師的敬業品質，進一步開拓學校教育事業，效果明顯，意義深遠。
“以賽促學”促進學生學會做人，學會相處，學會技能。美國心理學家威廉•詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和讚美。”欣賞、讚美和鼓勵便是助孩子飛向成功的翅膀。我院計算機網路專業在教學中，把網路工程師的技能培訓專案，網路技能大賽作為技能培訓重要內容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——市級技能比賽——省級技能大賽中去。學期結束總結後，在大力表彰的同時，對成績較好的“尖子生”，開展有計劃，有目的的地強化訓練，安排專業老師進行有針對性輔導，精心策劃每一次訓練，並及時總結，對在訓練中對每個學生出現的問題進行分析研究，而每個參賽選手在比賽現場中能自如的應用網路知識，操作要點、參與技能大賽，並取得好成績，學生的心理素質好壞就起決定性作用，這種“以賽促學”的重要舉措，才有助於帶動廣大師生刻苦學習，鑽研技能，進一步促進學校教學改革，提升學校教學質量和社會知名度。
4. 教學方法改革效果
4.1研究有效提升了學生實踐能力
利用思科網路技術學院E-learning學習的平臺，我們相關課題人員都對每堂課都進行了隨堂實踐測驗。在課程的實訓期，對每個實訓專案完成的情況進行考核，對學生的學習興趣和解決問題能力等方面進行問卷調查和總結，並將考核成績進行比較。通過實踐研究發現，取得了較滿意的教學效果。
4.2 職業資格證書獲取率高
課題組對課改教學組和普通教學組學生職業資格證書獲取率作了統計，發現，課改教學組職業資格證書獲取率為97%，而普通教學組學生職業資格證書獲取率為92%，課改教學組職業資格證書獲取率明顯高於普通教學組學生職業資格證書獲取率。