【摘要】本文闡述了少數民族預科《基礎化學實驗》教學現狀，針對少數民族預科《基礎化學實驗》教學實踐中存在的主要問題，提出瞭解決的辦法和建議，更加明確民族預科化學實驗教學改革和今後的發展方向，為提高民族預科化學實驗教學質量奠定了基礎。
【關鍵詞】少數民族預科；化學實驗；教學現狀
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學教育的重要組成部分，也是培養學生創新能力的重要手段。基礎化學實驗少數民族大學預科教育學院理工科班級必修的一門重要的實踐性課程，該課程以介紹基礎化學實驗的基本原理和方法為主要內容，通過學生的實際操作訓練，培養他們的自主操作能力和創新意識，促進少數民族學生進一步發展，也是少數民族高等教育的重要組成部分。
一、當前民族預科化學實驗教學中存在的主要問題
在教育發展的新形勢下，民族預科教育有了很大的發展，但同時也逐漸暴露出了一些隨之而來的問題，體現在基礎化學實驗的教學中，主要有以下幾個方面：
（一）學生的實驗基礎薄弱，對實驗重視不夠，實驗能力有待提高
一是由於受應試教育的影響忽視了對學生實驗能力的培養有關，學生親手做化學實驗的機會被剝奪，直接導致學生產生重理論輕實驗的思想。實驗很多時候是教師的演示實驗，學生親自動手操作的機會很少，許多同學只是通過老師的演示實驗背某些現成的實驗現象和結論。二是部分同學在實驗進行前沒有預習習慣，實驗過程中總是等著教師在課堂上講解和演示詳細的實驗細節，輪到自己動手操作時出現學生一邊翻書，一邊操作，實驗進度緩慢。三是部分學生的主動參與實驗操作的意識不強，依賴性較強，缺乏協作、創新精神，甚至只等著抄其他同學的實驗資料，部分學生書寫實驗報告不夠認真，完成質量較差，從而導致實驗教學的目的難以達到。
（二）教學理念過時，教學設計不盡完善
目前，填鴨式的傳統教學方法仍被運用，教學方法一味地強調教材內容，滿堂灌及過細的課堂講解過程，沒有給學生留下足夠的時間完成實驗，不利於學生創新思維的形成，阻礙了學生能力的發展。教師在實驗教學設計和安排時，往往只偏重於對實驗內容本身的設計和指導，而缺乏將學習物件主體性因素考慮，導致學生在實驗過程中盲目實驗和錯誤操作的現象更嚴重，加強和完善實驗過程中針對學生主體性指導的教學設計顯得尤為重要。
（三）教學模式較為單一，教學內容略顯陳舊
基礎化學實驗的教學主要是採用:“教師課前講授，學生課堂實驗”該教學模式雖然可以滿足大多數學生的要求，適合大規模地培養學生，但是，面對具有不同學習基礎和不同學習能力的民族預科生，若仍使用傳統實驗教學模式來進行教學，顯然無法做到因材施教和充分尊重學生的個性發展，特別是高素質學生髮展的客觀需要。其次，在民族預科化學實驗的教學中，一直缺乏滿足預科不同層次的實驗教材，目前通用的幾乎都是自編教材，一些實驗內容與理論學習存在著知識分離的現象。不利於激發學生的學習興趣，也不利於學生個性發展與創造性的發揮。
（四）缺乏有效的考核評價方法
在教學中如果沒有合理的方式來進行成績考核，直接導致同學們對成績公平性的.質疑；其次也不利於學生良好實驗學習習慣的培養及學生對化學實驗課程的興趣與學習積極性的激發。
二、基礎化學實驗課程教學改革的幾點思考
針對目前少數民族預科基礎化學實驗教學中存在的問題，應充分發揮學生的主體作用，在教師的主導下從實驗教學內容、教學方法以及教學評價等方面進行改革，使基礎化學實驗教學更加科學。
（一）轉變學生傳統實驗觀念，強化預習環節和實驗環節，激發學習興趣
化學實驗是化學的實踐性環節，不但可以加深對相關理論的理解和掌握，還可以為化學理論的完善和發展提供事實和依據。因此，教學過程中應引導學生逐漸轉變實驗不如理論重要的錯誤觀念，讓學生充分認識到化學實驗是學習化學的必然要求。調查結果表明，有大部分民族預科生對化學實驗感興趣，但這種興趣並沒有轉化為參與實驗的動力，為了降低學生對教師和課本的依賴，培養他們自覺獨立自主的實驗品質，應該多引導和鼓勵學生在實驗的過程中不斷去發現問題分析問題和解決問題，讓學生每完成一個實驗都能有所提高，從成績中去體會收穫，還可以通過教師與學生共同完善實驗方法和分析實驗問題來調動學生的積極性與主動性，讓學生充分認識到自己的主體地位，實驗興趣得到培養。
（二）完善實驗教材，優化實驗教學內容
在現有民族預科教育中，並沒有統一使用的基礎化學實驗教材。為了滿足新形勢下實驗教學的要求和學生髮展的需要，需改變原有教材的框架架構，新教材的編寫應符合不同層次民族預科生的知識水平和學習能力，突出培養學生的創新實踐能力。化學實驗課時偏少，導致實驗教學的時間緊，為了更好地培養學生的實踐能力，實驗教學內容的選擇除了著重考慮一些理論與實踐相結合的經典實驗之外，應根據不同層次學生的實際需要，適當增加一些實驗基礎操作及基本技能的課堂訓練內容。
（三）更新教學理念和模式，提高實驗教學能力
民族預科化學實驗教學面對的教學情形異常複雜，在化學實驗教學過程中，改變填鴨式的教學方式，教師在教學過程中應充分發揮其指導作用，積極引導學生的思維，鼓勵學生自行設計和研究實驗，在教學過程中留給學生更多的時間和空間來完成實驗，讓學生最大限度地激發自己的潛能和鍛鍊自己的科學思維能力。同時，教研室定期或不定期集中備課，共同探討和解決實驗教學問題，形成教學反思的習慣，強化課程教學研究的意識。
（四）完善學習評價考核制度
基礎化學實驗課程的學習必須要有一個行之有效的學習評價考核制度，完善的評價考核制度可以調動學生對學習化學實驗課的主動性和積極性，激發學生的學習熱情，從而有效地提高基礎化學實驗課的教學質量。實驗課程的期評成績由平時成績和考核成績綜合而成，總成績以考核成績為主，但應進一步提高平時成績的比重，便於激發學生對實驗的積極性，使學生重視和完成好平時的每個實驗。平時成績的評定應該充分考慮如下幾個指標：學生的實驗預習情況、課堂問題測試、實驗方案的設計、實驗操作能力、資料分析及處理能力和實驗報告的完整和規範性等幾個方面來綜合評定學生的成績。其次，教研室應該協調好教師之間的不同意見，制定統一的實驗要求和評分標準，減少評分的隨意性，適當的平衡各班學生的成績，為學生創造一個更加公平的考試環境。
三、結語
綜上所述，基礎化學實驗是少數民族預科教學工作的重要組成部分，化學實驗是培養民族預科生實踐能力和創新能力的有效途徑，本文通過分析少數民族預科基礎化學實驗教學的現狀，找出教學實踐中存在的主要問題，在教學和管理上都對預科教師提出了新的挑戰，為民族預科基礎化學實驗的教學改革提供依據。並根據化學實驗教學的需要，提出轉變學生傳統實驗觀念，強化預習環節和實驗環節，完善實驗教材，優化實驗教學內容，更新教學理念和模式，完善學習評價考核制度等建議，為少數民族預科基礎化學實驗課程的建設和教學的發展提供了參考。
參考文獻
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