班級管理工作是教育的輔助，每個老師都有自己的故事和心得。下面是我的班級管理故事及論文，歡迎閱讀。
故事：我的班級管理
作為班主任，為了教育好孩子，要學會堅強，從某種意義上說，這是一個非常重要的學習內容。所謂勝敗兵家常事，不過安慰自己而已，打了敗仗，死幾萬人，你能承受這樣的心理壓力嗎，你怎麼去面對那些士兵的家人，然而你的選擇只能是堅強，即使你屢戰屢敗，但必須屢敗屢戰！我們可以想象，當你數次敗在同一個人手下時，你可能會畏懼這個人，所謂的恐某症就是這麼來的，即使你有著傑出的軍事才能，不能戰勝自己的軟弱，還是不能成為名將的。而那些最優秀的人能夠從失敗中爬起來，去挑戰那個多次戰勝自己的人，這才是堅強！班主任雖不是指揮千軍萬馬的將軍，但能與將軍比美。當我們接手一個新的班級時你要和學生鬥智鬥勇，在那個無形的沙場上並非一往無前你總在挫折中前進，即使步履維艱你也要好毫不畏懼的繼續前行這就是堅強。我所謂的堅強有三個境界：
堅強的第一個境界：屢敗屢戰，耐心等待
面對一位後進生，我們應該堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那麼作為班主任的我們要想方設法做好轉化工作，即使是屢戰屢敗也在所不辭，要相信守得雲開見月明。反之，如果我們自己從思想上認為後進生是“朽木不可雕”，那麼就會找出很多的理由，不去做後進生的轉化工作。教師沒有轉化後進生的耐心，便沒有促使後進生儘快轉化的條件。我們班新生入學時來了幾個非常調皮的同學，聽他們的國小老師和同學告訴我，大家都背地裡稱他們為“校霸”。也就是我們心目中的“朽木”。果然，剛開學時安靜了一段時間，後來在學校混熟了以後，毛病就接踵而來：上網、逗鬧、以大欺小、組織團伙等，更談不上學習了。每次在犯了錯誤回來對他們進行教育時他們還是能夠認識到自己的錯誤。答應老師的要求一點都不含糊，還信誓旦旦的讓你相信他們一定不會再犯，還著實讓自己高興了一把，但是過不了幾天就又開始犯了。犯了又教育、教育了又答應了、答應了又犯了，這樣連續幾次，我覺得自己像一隻鬥敗了的公雞，不僅敗了還是屢敗。我差點要對他們失去信心，失去耐心了，我真的有一種想放棄他們的衝動。但作為一名老師，當把一個孩子從黑暗重帶回到光明中來時，當看到孩子的一點點的進步時，那種發自內心的高興是無與倫比的。最終堅定了信心，我一定要耐心地把他們引入正途。我分別對孩子們的家庭進行了瞭解，我發現他們幾個當中有一個高某很具帶頭的作用。每次都是他先發起的。經過了解，我知道他的父親常年在外，掙了一些錢，母親為了幫忙管理賬目也不得不外出，就這樣把他一個人留在了外婆家裡，而外公外婆除了每週給他生活費，從物質上滿足他，對他的思想教育完全忽略了。後來我把他叫到辦公室裡，面對面像朋友一樣地坐著，以聊天的方式跟他進行溝通。我從他的家庭現狀跟他進行分析，從他做的錯事對他進行教育。經過一個多小時的談話，終於觸及了他的內心深處最軟弱的地方。看著淚流滿面的他，我很心疼，這時我巴不得把自己的所有關愛都給他。從那以後他開始了慢慢地改變，當然對他的教育僅僅是一次談話是不能解決問題的，也不可能一蹴而就，要有耐心。為了不讓他“舊病復發”，我經常找他聊天談心，從而我能夠時時刻刻關注到他內心世界的成長，他因此也感受到了我對他的愛。他的學習基礎本來就不是很差，從此他在學習上，生活中都完全融入了進去。這樣一來怎麼還有時間去想其他的呢。隨著他的改變，其他的同學也跟著他在慢慢的變化，他還會時不時地去影響到其他的同學。面對極具可塑性的青少年學生，作為班主任，我們不能給他們貼上“朽木”的標籤而放棄做他們的轉化工作。只要我們有耐心，即使屢戰屢敗最終也能有美好的收穫。
堅強的第二個境界：對話體驗，持久交流
學生良好的思想品德形成的過程是“對話與體驗”，對話式的教育讓學生的主體性得以發揮。師生之間的心理交融更是教育活動得以順利進行的重要條件，連線師生心靈的橋樑是彼此之間的“愛”，作為班主任，我們必須用發展的眼光看待學生，必須有愛心，只有熱愛學生，設身處地理解學生，幫助學生，才會從各方面清楚學生情況，有目的地對學生的知、情、意、行進行系統的教育和訓練，才能使學生積極、主動地去接受教育。通過交流，也會讓班主任更加努力地工作，從中體會到一種特殊的快樂。
堅強的第三個境界：戰勝自我，永不言敗
有人說：在知道“不良的習慣會造成不良的後果”的情況下，我們能不能克服惰性，得看我們有沒有堅持到底的毅力。在知道自己的不良情緒可能會引發不可收拾的局面的時候，我們能不能及時地控制自己，忍字當頭，得看我們的修養夠不夠。既然我們知道保持師生間的良好關係是一件於雙方都有益的事情，我們便應該努力維護它。我們需要微笑，我們需要耐心，等到孩子懂事的那一天，他終於奮發圖強，成績扶搖直上了，我們便可以寬慰了。我們所需要做的，只有戰勝自己。
班主任要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的人才觀。只有樹立這樣的觀念，在教育的過程中，才會根據學生的各方面的情況，用不同的標準要求學生。無論怎樣的標準都要求班主任有足夠的勇氣，要有堅持不懈的精神，當然上面的三個境界也僅是自己的一點經驗而已，貽笑大方了。
總之，班主任工作是非常複雜的，是長期性的，每一個班主任需要是溫柔的母親、嚴格的老師、詼諧的藝術家、公正的法官，有時還需要是冷酷的'教官。每一個學生的轉變，都包含著老師們的愛與期待，都凝聚著老師們的信任與耐心，這也正是教育這一職業的魅力所在！
論文：談談我的班級管理
當前，班級科學管理的問題，已經引起了教育界許多有識之士的關注，並展開了廣泛積極的討論，進一步促進了當代班級管理的科學化。為了更好地對學生進行養成教育，我的班級實行了一系列的管理措施。下面就簡單談談我的一些具體做法。
一、建立班級常規管理制度
1.制定常規制度。制定相應的每日、每週、每月常規制度；明確各班幹部的職責；制定操行量化細則、班級公約等。
2.制定班級常規檢查、獎勵制度：①實行學生輪流值班制。②值日組推出一名學生在早、晚自習時間巡視，發現違紀違規的要當面制止、勸阻，並報告班主任。③檢查內容：室內衛生、早晚自習、課間活動、文明禮貌、集隊等。④每月及時公佈操行量化結果。⑤表彰。每學期末，取操行量化考核前三名給予頒發獎狀、發放獎學金，給以適當的鼓勵。另外，對值日過程中表現突出的學生給予表彰。
二、培養良好的班風
馬卡連柯曾經指出：“任何東西也不能像傳統那樣能夠鞏固集體。”班風對於全班同學的思想、行為，往往比規章制度更具有約束力。我針對班上的情況，擬出“十不準”，即：不準說髒話，不叫綽號，不追逐打鬧，不起鬨喧譁，不亂寫亂畫，不隨地吐痰，不扔紙屑雜物，不踩桌椅，不損壞公物，不拿他人物品。列印在一張A4紙上，右上角寫著這樣幾句話：“1、我要做到‘十不準’。2、我如果做不到，別人一提醒就立刻改正。3、別人做不到，我一定向他指出。”全班同學在紙下逐一簽名，張貼於班級管理欄，要求人人用“十不準”自覺約束自己的行為，規範班風。
三、開展小組評比活動
我利用學生自尊心強、好勝心強，非常看重自己在周圍人的態度的評價的心理，開展了小組評比活動，激發他們的集體榮譽感。把全班學生分成7個小組，每組8人。全體學生投票一週一評比（分A、B、C、D四個等次），將評比結果張貼於班級管理欄。評比內容包括上課時專心程度、自習課時的學習態度、按時到校、與同學的團結友愛、做到“十不準”、清潔衛生等諸多方面。
四、組織形式多樣的班團活動
兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班採取多種形式的有針對性的班團活動，在實踐中證明是行之有效的。如：組織策劃了《信任，尊重》為主題的演講活動；以《怎樣做一個好學生》為題，通過朗讀做人的文章，然後對做人原則的討論，辯論，深刻剖析了中學生素質和成績的重要性；舉辦了《安全連著你我他》主題班團會活動等等。班團活動的開展，豐富了德育工作的內容，建立了具有自己特色的班級，有利於班級團隊建設，增強了班級的向心力、凝聚力。
五、組織開展豐富多彩的文娛活動
1.舉辦“歌會”。孔子是中國歷史上影響很大的思想家和教育家，同時他還是一位卓越的古代音樂家。他認為“移風易俗，莫善於樂”，音樂具有怡情悅性、淳化民風的社會功能。平日他經常用歌聲來傳情達志。中學生正處於十三四歲的年齡，思想單純，活潑好動。進入國中學習階段後，他們普遍感到學科門類增多了，學科內容深化了，學習時間增多了，心理壓力加大了。如何處理學習與活動的關係？我採用了舉辦“歌會”的方法。一位學生上臺演唱，其餘學生在下邊欣賞。文娛委員擔任主持人，節目的安排合理，通過一首首高亢、悠揚的歌曲，讓聽眾心情格外激動。適時地舉辦“歌會”，學生踴躍參加，積極備唱，課堂上繃緊的神經得到了放鬆；人人都上臺，壯大了膽子，陶冶了性情；全體學生欣賞，又使演唱者全身心地投入，增強了責任感。歌聲不斷，如同教室裡也有了春天，團結、奮進的集體凝聚力正在形成，同學們的思想覺悟不斷提高。
2.積極參與學校組織的各項競賽活動。通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。
根據這幾年的實施情況來看，上述這些管理方法還是行之有效的。總結起來，我認為它具有以下幾點優勢：
1.擴大了透明度。每個學生都可在“量化表”中及時瞭解自己在全班中所處的位置，充分認識到自己的優勢與不足，及時反思；也便於班主任及時有針對性地採取相應的措施對學生進行教育，使其儘快向良好的方向轉變。
2.把握青少年的特點，增強了學生的集體榮譽感。“量化表”中清楚地顯示出各個學生增減分的原因，因此每個學生都不願意因自己的過失而使自己失分，於是自然而然地也就增強了自制能力。
3.做好班級工作。因為量化的結果要及時公佈，受到全班的共同監督，因此在平時的工作中只有認認真真地做好自己的本職工作。
4.利於增強班集體的凝聚力，形成團結、健康、向上的班風等。
總之，我班通過這些管理辦法之後，局面是可喜的：每天班上非常整潔，衛生無死角；學生早晚自習非常安靜，無一名學生在教室外亂跑；課間活動正常，追逐打罵的現象基本消失；學生見到老師都能主動打招呼等。這些管理方法有效地調動了全班學生的積極性，達到了預期的目標。
綜上所述，我們不難看出：只有深入瞭解、把握青少年學生的特點和教育規律，才能使班級管理工作體現出更強的教育性，才能使採取的各種管理措施為學生所接受，而且成效顯著。